職業(yè)生涯規(guī)劃視角下地方院校大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)路徑研究

張 昱

(蚌埠學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)

隨著高等教育向大眾化普及,畢業(yè)生就業(yè)難的問題也日益突出。當前,大學(xué)生就業(yè)難不僅是供求總量矛盾問題,還存在供求結(jié)構(gòu)矛盾及供求質(zhì)量矛盾問題。表現(xiàn)在：一方面,大學(xué)生在勞動力市場上“一職難求”,另一方面,用人單位崗位空缺,卻招聘不到適合的人才。[1]究其原因,大學(xué)生就業(yè)力不足是導(dǎo)致這一尷尬局面的主觀深層原因?？梢?培養(yǎng)并提升大學(xué)生就業(yè)力是一項緊迫而長期的任務(wù),也是關(guān)系到經(jīng)濟發(fā)展與社會穩(wěn)定的現(xiàn)實問題。[2]

1 研究背景及意義

1.1 理論基礎(chǔ)

職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)的相關(guān)理論起源于美國,代表理論主要有帕森斯的人職匹配理論(1909)、霍蘭德的職業(yè)性向理論(1959)、舒伯的生涯發(fā)展理論(1953)等。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃就是指個人與組織相結(jié)合,在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

“就業(yè)力”(Employability Skills)的概念,最早由英國著名經(jīng)濟學(xué)家Beveridge提出,即“可雇用性”,是指個體獲得和保持工作的能力。[3]國際勞工組織(ILO)指出：就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。[4]

1.2 研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：高等教育要面向人、面向社會,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[5]2011年8月初,國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》,就做好當前和今后一個時期高校畢業(yè)生就業(yè)工作提出了新的政策措施和工作要求。[6]

近年來關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究也日漸成為熱點,王丹云(2013)等對廣東部分地方院校畢業(yè)生就業(yè)能力進行了調(diào)查分析和論證,提出開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)意識,鼓勵大學(xué)生參與社會實踐,培養(yǎng)就業(yè)能力。王瑾紅(2014)等對如何提升地方高校畢業(yè)生就業(yè)力進行了研究,并提出以市場需求為導(dǎo)向,開設(shè)地方特色專業(yè),強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的職業(yè)能力等相應(yīng)對策；張佳(2014)等從專業(yè)技能培養(yǎng)角度,對地方應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)能力提高途徑進行探析,指出專業(yè)技能是應(yīng)用型地方院校畢業(yè)生就業(yè)能力提升的核心。賈巍(2014)認為素質(zhì)拓展訓(xùn)練在提升大學(xué)生就業(yè)競爭力中具有重要作用。閆岑(2014)對貧困大學(xué)生就業(yè)力進行了分析和探討,分別從政府、社會、高校及個人層面提出了相應(yīng)的就業(yè)能力提升措施。此外,榮譽(2014)、張倩(2014)、俞亞萍(2014)等學(xué)者也對大學(xué)生就業(yè)力提高途徑進行了各自的研究。

目前大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量逐年增加,所以,解決大學(xué)生就業(yè)難、提升大學(xué)生就業(yè)力顯得尤為緊迫。

基于以上理論與現(xiàn)實背景,研究大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)路徑、提升地方院校大學(xué)生就業(yè)力就顯得尤為重要。本文以地方院校為研究視角,運用文獻分析法、實地訪談法,探討地方院校大學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀及原因,提出相關(guān)建議,為提高大學(xué)生就業(yè)力提供理論依據(jù)。

1.3 研究意義

地方院校不同于其他類型高校,主要面向地方、服務(wù)地方,在生源、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)經(jīng)費、就業(yè)方向等都依托地方資源,在人才培養(yǎng)和就業(yè)工作方面都具有獨特的特點。[7]尤其新建地方應(yīng)用型本科院校,辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱,師資力量不強,畢業(yè)生就業(yè)明顯處于劣勢。

據(jù)統(tǒng)計,人的職業(yè)生涯時間在其可利用的社會活動時間中約占70%以上,大學(xué)畢業(yè)生正處在職業(yè)生涯的起步階段,同時也是探索各種職業(yè)選擇、確定未來職業(yè)方向的關(guān)鍵階段,它直接影響甚至決定了個人的職業(yè)生涯發(fā)展。大學(xué)生在經(jīng)歷了系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育之后,是否具備了相應(yīng)的就業(yè)能力,值得我們進一步研究。尤其對于反思地方高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、剖析現(xiàn)有就業(yè)工作及職業(yè)生涯教育存在的問題具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

2 就業(yè)力現(xiàn)狀

2.1 自我認識不清晰,期望值過高與信心不足同時存在

俞亞萍(2014)等對蘇南10所高校的1000名大學(xué)生進行了一項就業(yè)力現(xiàn)狀調(diào)查,結(jié)果顯示大學(xué)生對自我能力缺乏足夠的信心。而與此同時,大學(xué)畢業(yè)生又普遍對職業(yè)期望過高,追求高薪高位,就業(yè)觀與就業(yè)能力不符合的現(xiàn)象十分普遍。還有相當一部分大學(xué)生對自己前途非常迷茫,不知道自己適合做什么、興趣在哪兒,缺乏清晰的自我認知和明確的職業(yè)目標。

2.2 基本工作能力較弱

基本工作能力是指能夠勝任各種工作崗位所必需的通用工作能力[8],包括自我認知能力、文字處理能力、交際溝通能力、分析判斷能力、情緒調(diào)節(jié)能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、適應(yīng)環(huán)境能力以及相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)和意志品質(zhì)。以上諸多能力的打造是一個長期積累的過程,也是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)和前提。大學(xué)生基本工作能力不強,且沒有引起足夠重視是當前普遍存在的現(xiàn)象,學(xué)生重專業(yè)課輕通識課,學(xué)習(xí)上功利主義、實用主義思想較重,導(dǎo)致能力結(jié)構(gòu)不合理,基本素質(zhì)偏弱。

2.3 專業(yè)技能(工作實踐能力)普遍缺乏

當前,高校在人才培養(yǎng)上重理論輕實踐的局面尚未得到根本改變,盡管都意識到實踐教育的重要性和緊迫性,但因種種原因,使得實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié),實踐技能的培養(yǎng)走過場、一過性、不深入,學(xué)生動手能力得不到真正鍛煉,整體水平偏低。

2.4 求職就業(yè)技能亟待提高

就業(yè)技能的缺乏是影響大學(xué)生順利就業(yè)的一大障礙,剛走出校門的大學(xué)生,人際交往能力、社會經(jīng)驗普遍不足,再加上自我定位不準、職業(yè)期望過高、被動依賴等心理因素,常?！耙宦氹y求”。

2.5 職業(yè)發(fā)展技能不足、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力

當前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力、發(fā)展能力欠缺是普遍現(xiàn)象,相當一部分學(xué)生因職業(yè)目標不明確,對自身的優(yōu)勢、興趣、性格、能力等認識上存在偏差,故而影響到職業(yè)生涯規(guī)劃的制定,加上閱歷、視野局限,終身學(xué)習(xí)意識不強,對職業(yè)后續(xù)發(fā)展、保持工作的能力重視不夠,甚至短視,只顧眼前利益,滿足于現(xiàn)狀,缺乏創(chuàng)新、求變意識。

由以上論述,就業(yè)力應(yīng)包含基本工作能力、專業(yè)知識與實踐能力、求職就業(yè)能力,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力這五個方面能力,具體內(nèi)容見下表所示。

就業(yè)力構(gòu)成項目表

3 就業(yè)力培養(yǎng)路徑

3.1 立足本土,打造特色,服務(wù)地方

地方高校人才培養(yǎng)目標和服務(wù)面向方面,都應(yīng)緊緊圍繞地方行業(yè)需求,并據(jù)此調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、分設(shè)專業(yè)。尤其是服務(wù)地方的特色專業(yè),在培養(yǎng)類型上,應(yīng)突出應(yīng)用性、強調(diào)實踐性、注重創(chuàng)新性,為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展輸送專門人才。

3.2 重視大學(xué)生基本就業(yè)能力培養(yǎng)

根據(jù)麥可思(MyCOS)公司的調(diào)查結(jié)果,語言表達、應(yīng)用寫作、人際交往與協(xié)作、分析問題、調(diào)查研究等方面的能力,是大學(xué)生應(yīng)具備的基本工作能力。高校在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,都應(yīng)重視學(xué)生基本工作能力的培養(yǎng),如改變教學(xué)模式,在課內(nèi)外通過項目分組、合作學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)等形式,增加學(xué)生公開表達、相互協(xié)作、調(diào)研分析、獨立撰寫的鍛煉機會,提高他們的就業(yè)“軟實力”。

3.3 加強專業(yè)技能教育

地方院校大學(xué)生在生源質(zhì)量方面總體弱于部屬院校,大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平偏低,理論功底不厚、實踐技能不強,在人才市場上常常處于被動地位。對此,地方院校應(yīng)大力加強實踐教育,積極搭建各種實踐平臺,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標,提高學(xué)生的“硬實力”和核心競爭力。

專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,也不是到畢業(yè)前夕臨時抱佛腳就能達成的,而應(yīng)貫穿整個大學(xué)教學(xué)期間,要充分發(fā)揮校內(nèi)實驗室和校外實踐基地的作用,讓學(xué)生由抽象到具體,由理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`應(yīng)用,由粗淺認知到深入一線,讓學(xué)生“在做中學(xué),在學(xué)中做”,熟練掌握各項專業(yè)技能；鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科專業(yè)技能競賽、職業(yè)認證培訓(xùn)及行業(yè)資格考試等,緊跟專業(yè)發(fā)展步伐,培養(yǎng)創(chuàng)新意識；探索校企合作辦學(xué)新模式,深化產(chǎn)教融合,搭建實踐平臺,利用優(yōu)勢資源。

3.4 改革課程設(shè)置,加強就業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力為主線,目前大多數(shù)高校課程設(shè)置仍以理論教育為主,且形式固化,缺乏創(chuàng)新,放不開手腳突破。人才培養(yǎng)規(guī)格與課程體系設(shè)置應(yīng)是一脈相承的,地方院校大都將培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才放在辦學(xué)首位,相應(yīng)課程設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)這一要求,適當加大實踐性、設(shè)計性專業(yè)課程設(shè)置比重。除專業(yè)課程外,通識性課程在提升就業(yè)力方面的作用也越來越重要。選修課程能夠拓寬知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)范圍,綜合性課程有利于打造復(fù)合型人才,在培養(yǎng)人文精神、引領(lǐng)價值觀等方面具有重要作用。[9]優(yōu)化這些課程設(shè)置的結(jié)構(gòu),使大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會所需。

就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也應(yīng)結(jié)合大學(xué)生實際,在不同的年級和教學(xué)時段開設(shè)相應(yīng)的就業(yè)課程,構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)導(dǎo)航體系。當然,培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)力僅靠幾堂就業(yè)指導(dǎo)課肯定遠遠不夠,在制訂人才培養(yǎng)方案時,可將就業(yè)能力目標融入其中,并細化到不同學(xué)期的課程教學(xué)大綱中。

3.5 加強就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,實施全程化生涯規(guī)劃指導(dǎo)

就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資應(yīng)由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)授課教師來擔任,從大學(xué)生入學(xué)開始,到畢業(yè)離校進行一站式、全方位跟蹤指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺,借助專業(yè)的職業(yè)測評工具,結(jié)合就業(yè)政策信息宣傳,幫助學(xué)生樹立全新的職業(yè)發(fā)展觀,提高他們的社會適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力以及自我教育的能力。

3.6 改變傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式,加強素質(zhì)拓展訓(xùn)練等實踐教育

在就業(yè)指導(dǎo)的方式上,情境化訓(xùn)練、素質(zhì)拓展培訓(xùn)、團體心理輔導(dǎo)、社團活動,甚至“一對一”量身定做,效果要大大優(yōu)于單向理論說教,同時也能活躍大學(xué)課堂氛圍,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃,是由團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)為深入推進高校素質(zhì)教育而聯(lián)合實施的一項系統(tǒng)工程,旨在幫助和引導(dǎo)大學(xué)生勇于應(yīng)對挑戰(zhàn),增強團隊精神,全面發(fā)展、健康成才。[10]尤其在就業(yè)過程中,能幫助畢業(yè)生克服消極心態(tài),激發(fā)競爭的勇氣,樂觀面對困難。詳見下圖。

“五力”模型圖

4 結(jié) 論

大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程,就業(yè)目標的實現(xiàn),是政府、高校、企業(yè)、中介服務(wù)機構(gòu)、家庭等各方支持和自身努力的結(jié)果。高校作為大學(xué)生教育的主體,在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)“硬實力”(專業(yè)技能)的同時,不能忽視就業(yè)“軟實力”(就業(yè)技能)的培養(yǎng),因為 “軟實力”是促進“硬實力”更好發(fā)揮作用的一種技能,兩者共同構(gòu)成就業(yè)競爭力。

在就業(yè)力培養(yǎng)系統(tǒng)建設(shè)方面,應(yīng)整合各方面資源,從時間(入學(xué)至畢業(yè))、空間(校內(nèi)到校外)兩個維度循序漸進、逐步推進,使學(xué)生大一時探索職業(yè)傾向,大二鎖定職業(yè)目標,大三提升職業(yè)素養(yǎng),大四與社會初步接軌,完成由學(xué)生到職業(yè)角色的過渡。大學(xué)生就業(yè)力是綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)[11],也反映著高等教育的質(zhì)量和水平,只有提高大學(xué)生就業(yè)力,才能有效促進大學(xué)生順利就業(yè)。

[1]汪昕宇.美國明尼蘇達大學(xué)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示[J].中國人力資源開發(fā),2013(7):64.

[2]張倩.大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)研究[J].教育探索,2014(4):128.

[3]閆岑.貧困大學(xué)生成長訴求及就業(yè)力提升路徑研究[J].中國大學(xué)生就業(yè),2014(2):28.

[4]陳均土.美國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機制及其啟示[J].教育發(fā)展研究,2011(19):63.

[5]張佳,劉萍等.基于專業(yè)技能培養(yǎng)的應(yīng)用型地方院校畢業(yè)生就業(yè)能力提高途徑探析[J].人才資源開發(fā),2014(8):168.

[6]王瑾紅,羅瑋來.地方高校畢業(yè)生就業(yè)能力提升研究[J].老區(qū)建設(shè),2014(18):53.

[7]王丹云,郭德厚.職業(yè)生涯規(guī)劃視野下地方院校畢業(yè)生就業(yè)能力研究——基于廣東部分地方院校的調(diào)查分析和論證[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2013(9):169.

[8]俞亞萍,邵麗珍.大學(xué)生核心就業(yè)力現(xiàn)狀及提升路徑[J].黑龍江高教研究,2014(7):116.

[9]高嘉勇,李靜,蔡超.美國高校課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)能力研究[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2008(2):66.

[10]賈巍.拓展素質(zhì)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力[J].知識經(jīng)濟,2014(5):163.

[11]張勇.大學(xué)生就業(yè)力分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2014(6):414.