高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革探析

夏艷萍 （蘭州交通大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 730070）

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生步入大學(xué)校園后，首先接觸到的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前國內(nèi)大部分設(shè)計(jì)院校施行的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，主要來源于兩個(gè)基礎(chǔ)，“一是基于前蘇聯(lián)和西方的繪畫基礎(chǔ)教育，另一個(gè)是基于“工藝美術(shù)”概念上的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育。前者將繪畫素描和色彩作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，后者則將引進(jìn)的“三大構(gòu)成”作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程。”1由此可見，這兩種模式都?xì)v史悠久，在特定的歷史階段，這兩種模式均為設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響，但是，在現(xiàn)階段的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中依然沿用這種模式，其弊病是顯而易見的。

首先，隨著時(shí)代的發(fā)展，“設(shè)計(jì)”這一概念，其內(nèi)涵、外延均在發(fā)生一定變化，故此，對設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是隨著時(shí)代的變遷，不斷更新變化的，沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式展開教學(xué)，自然是不合適宜的。其次，“三大構(gòu)成”亦或繪畫式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，一旦固化為一種固定的教學(xué)范式，其創(chuàng)新性自然受到限制，課程本身失去了創(chuàng)新性，又豈能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課程因循守舊、陳陳相因，重表現(xiàn)、輕創(chuàng)新，已經(jīng)是目前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)之問題所在。再次，現(xiàn)階段設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)始終擺脫不了對純造型藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的依賴，其實(shí)質(zhì)是混淆了純造型藝術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)之間的差異。事實(shí)上，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的核心無外乎“教什么”與“怎么教”的問題。

一、“教什么”——設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

任何課程的開設(shè)，首先都應(yīng)對其培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰、合理的定位。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？注重學(xué)生哪些能力培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，作為與時(shí)代相契合的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維作為基礎(chǔ)教學(xué)之重點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維的形成是一種綜合能力的體現(xiàn)，要注重學(xué)生以下方面能力的培養(yǎng)。

1.敏銳觀察力

觀察方式的不同必然產(chǎn)生不同的實(shí)踐效果。傳統(tǒng)的以素描為中心的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，更多注重的是學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，常使學(xué)生在不斷地技法深入中喪失了對物象的熱情。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育要以設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)為重任，而設(shè)計(jì)思維的形成，敏銳的觀察力至關(guān)重要。引導(dǎo)學(xué)生重新審視以往的觀察方式并摒棄習(xí)慣性的視覺經(jīng)驗(yàn)，角度多樣且細(xì)膩入微觀察物象，將是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的關(guān)鍵。如以造型訓(xùn)練為主的課程，可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀察自然物象的常態(tài)方式，啟發(fā)學(xué)生以專業(yè)的視角和理性的思維重新審視司空見慣的自然物象，如白菜、苦瓜、橘子等，輔助解剖、放大等手段，將其進(jìn)行從外到內(nèi)的細(xì)致觀察，認(rèn)真分析與描繪形態(tài)與功能、形態(tài)與美的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)計(jì)構(gòu)成類課程訓(xùn)練中，則應(yīng)打破陳舊固化的平面構(gòu)成表現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生從自然界中觀察與發(fā)現(xiàn)富有美感的形式，從發(fā)現(xiàn)美進(jìn)而上升為表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

2.審美鑒賞力

審美鑒賞能力是一切藝術(shù)教育必須培養(yǎng)的基本能力。審美鑒賞能力關(guān)乎學(xué)生的修養(yǎng)，作品的品味。在實(shí)際教學(xué)中，教會學(xué)生一項(xiàng)技能較為容易，但提高學(xué)生審美能力卻是一件漫長而又困難的事情。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的審美鑒賞力培養(yǎng)，可通過多種途徑實(shí)現(xiàn)，比如賞析優(yōu)秀作品、體悟創(chuàng)作歷程、參與創(chuàng)作實(shí)踐等。

3.綜合表現(xiàn)力

綜合表現(xiàn)力可以為未來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的表現(xiàn)基礎(chǔ)。所謂的綜合表現(xiàn)力，顯然區(qū)別于傳統(tǒng)的單純手繪表現(xiàn)，融繪畫、制作、攝影、雕刻等多種方式，是對學(xué)生多方面表現(xiàn)技法的要求。如今，設(shè)計(jì)專業(yè)越來越凸顯出其綜合學(xué)科的特性，故此，在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力。

4.創(chuàng)新思維能力

“藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從根本上說應(yīng)是一種創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)與教育，而不僅僅是設(shè)計(jì)的技法教育?！?創(chuàng)新思維能力是所有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的核心能力。設(shè)計(jì)即創(chuàng)造，設(shè)計(jì)過程就是創(chuàng)造性思維運(yùn)用的過程，因此，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課訓(xùn)練與創(chuàng)新思維訓(xùn)練是相輔相成的。創(chuàng)新不應(yīng)只是一個(gè)口號，而應(yīng)運(yùn)用到基礎(chǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。一方面教師的教要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的前瞻性、從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式上都要具有創(chuàng)新意識；另一方面學(xué)生的學(xué)要充分體現(xiàn)創(chuàng)造性，從想象力的發(fā)揮、分析問題解決問題、交流合作等諸多能力培養(yǎng)中凸顯創(chuàng)新思維。

二、“如何教”——設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐如何展開

1.教學(xué)理念的改革

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，在教學(xué)理念上較多注重學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，忽視了設(shè)計(jì)學(xué)科的特殊性。事實(shí)上，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)秉持“大藝術(shù)，大設(shè)計(jì)，大基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，不應(yīng)過早、過細(xì)的區(qū)分小專業(yè)的差異性。因?yàn)楝F(xiàn)在的設(shè)計(jì)越來越趨向于交叉學(xué)科知識的應(yīng)用與設(shè)計(jì)的綜合性，過專的基礎(chǔ)訓(xùn)練，容易導(dǎo)致學(xué)生片面性的發(fā)展。與此同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生從具象思維到抽象思維的過渡，因?qū)W生在大學(xué)之前接觸的多為具象的寫實(shí)訓(xùn)練，而設(shè)計(jì)專業(yè)需要更多的是一種抽象思維與抽象畫面表現(xiàn)。

2.課程設(shè)置的整合

關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程的設(shè)置，中央美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)值得借鑒與學(xué)習(xí)。中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)其主干課程包括：《造型基礎(chǔ)》、《形式基礎(chǔ)》、《思維訓(xùn)練》；輔助課程包括：《材料試驗(yàn)》、《春季寫生》、《人體速寫》。這些基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練針對所有設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，目的是對所有專業(yè)應(yīng)有的基本素質(zhì)進(jìn)行分析和定義。每門課程都有明確的教學(xué)目標(biāo)，又注重課程之間的相互滲透關(guān)系。其思路是將傳統(tǒng)的《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)速寫》等課程整合，用以解決設(shè)計(jì)基礎(chǔ)造型問題；將《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》、《立體構(gòu)成》、《圖案》等課程整合，用以解決設(shè)計(jì)形式基礎(chǔ)問題。即以造型基礎(chǔ)和形式基礎(chǔ)為核心，貫穿以思維訓(xùn)練，以此形成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程的構(gòu)架，在此課程架構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思維的形成。

筆者認(rèn)為，除《造型基礎(chǔ)》、《形式基礎(chǔ)》、《思維訓(xùn)練》三個(gè)方面主干課程的開設(shè)外，還需加強(qiáng)學(xué)生理論素養(yǎng)課程內(nèi)容，當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這類課程也可以穿插入其它課程教學(xué)中。在實(shí)際的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)各課程之間的銜接關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各課程的相互滲透。目前國內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)在課程設(shè)置與開展方面，存在較為普遍的一個(gè)問題是：各門課程基本上是簡單疊加，相互孤立，不注重基礎(chǔ)課與專業(yè)課的縱向銜接和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其它相關(guān)專業(yè)的橫向關(guān)系。故此，有效整合課程資源，合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，明確課程目標(biāo)，顯得尤為關(guān)鍵。除正常的課程設(shè)置外，還可輔之以大量的藝術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)學(xué)生對各種藝術(shù)現(xiàn)象的理解，拓展學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意思維。

3.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門與社會經(jīng)濟(jì)、文化、生活等聯(lián)系密切的學(xué)科，其專業(yè)發(fā)展的時(shí)代性與前瞻性決定了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是靈活多變的，這樣才能滿足不斷更新的藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展要求。因此，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要以充分激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力為目的，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)性與前瞻性?！霸诖蟮慕虒W(xué)綱要下靈活設(shè)置學(xué)習(xí)課題，保持教學(xué)的活力，以興趣促進(jìn)教學(xué)，以靈活的具有針對性的課題和豐富的范例評述，考察和鍛煉思維水平和思維形式的轉(zhuǎn)變。其中涵蓋了分析、綜合、比較、歸納、概括等思維手段，突破思維定型的僵化模式，開發(fā)潛在的思維機(jī)能，激發(fā)靈感和想象思維中活躍的因子，超越一般的思維層面，以更高的視角審視自己的思維活動(dòng)?！?如以造型訓(xùn)練為主的課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要打破以往的單純造型訓(xùn)練，將學(xué)生具象思維到抽象思維能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，既要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)造型能力的培養(yǎng)，更要完成學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，以更好的適應(yīng)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的要求。

4.教學(xué)方式的革新

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方式，主要以學(xué)生“畫”為主，畫素描、畫色彩、畫圖案等，顯然這種方式過于單一與枯燥，一方面極大抹殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，另一方面容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)“如何教”的實(shí)踐中，新穎而多樣的教學(xué)方法的應(yīng)用是極為關(guān)鍵的。

首先，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)勢。高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的開展，最好能形成一個(gè)固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師各自的專業(yè)特長，采用“大班授課、小班輔導(dǎo)”的方式組織教學(xué)活動(dòng)，以一個(gè)教師主講，其它教師補(bǔ)充，集思廣益，這樣非常有效的避免了單個(gè)教師知識的局限性。其次，要加強(qiáng)教學(xué)手段的體驗(yàn)性與啟發(fā)性?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育提倡教學(xué)中要有更多的師生對話，教學(xué)的過程是師生共同參與和探求知識的過程，具有開放性與靈活性的特質(zhì)。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，而非“滿堂灌”或“畫設(shè)計(jì)”的陳舊方式。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，要采用豐富而多樣化的教學(xué)手段，如討論、互評作業(yè)、小組展示、學(xué)生主講等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，鼓勵(lì)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為主，感受體驗(yàn)、探究、反思等學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)互動(dòng)的原則來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這是設(shè)計(jì)思維形成的關(guān)鍵。再次，注重教師的示范作用。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)有一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為大學(xué)教育要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因而除理論課程以教師主講外，其他技法類課程，均主要以學(xué)生完成作業(yè)的方式展開，其過程中輔以老師對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)與點(diǎn)評。在這個(gè)過程中，往往忽視了教師的示范作用這個(gè)重要因素。事實(shí)上，既然是一門技法課，必然的存在一定的方法與技巧，教師的示范，既能有效解決學(xué)生的困惑，更能樹立教師的“威嚴(yán)與威信”，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系非常緊密的專業(yè)，因此設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新思想?！昂窕A(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方式，不僅是一個(gè)口號，更應(yīng)是各設(shè)計(jì)專業(yè)必須實(shí)踐的基礎(chǔ)教學(xué)之路?！按笏囆g(shù)、大設(shè)計(jì)”的時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)必須順時(shí)代潮流而上，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等諸方面予以積極的探索革新。

注釋：

1．3．周至禹． 其土石出—中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)作品集[M]．北京：中國青年出版社，2011，p14． p13．

2．李硯祖． 藝術(shù)設(shè)計(jì)概論[M]． 武漢： 湖北美術(shù)出版社， 2008，p186．