美聲唱法教學(xué)中學(xué)生的心理意識培養(yǎng)

潘 斌 （四川音樂學(xué)院 610021）

一、美聲唱法教學(xué)對學(xué)生心理意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

有部分高校在目前的美聲唱法教學(xué)中，側(cè)重對美聲演唱技巧的教學(xué)，忽略了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在現(xiàn)今的社會中，人們對心理學(xué)有了更高的認(rèn)識，對心理學(xué)的應(yīng)用也分布到了每個行業(yè)的方方面。社會壓力的增大和學(xué)生就業(yè)的需求，學(xué)校的教學(xué)中對心理學(xué)部分也有了更高的重視，心理學(xué)已經(jīng)成為了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，從選課方面，高校學(xué)生的心理狀況比較成熟，他們可以自主選擇喜歡的美聲課程，但是在和美聲唱法教學(xué)的結(jié)合中，這一特性就比較薄弱了，一個是學(xué)校沒有將心理意識與美聲教學(xué)很好的銜接起來，而是因為學(xué)生在探索階段，缺少將兩者靈活結(jié)合的能力。學(xué)校在課程的設(shè)置中，僅僅重視了美聲唱法技巧課程的傳授，忽視了舞臺或者其他因素對學(xué)生心理的影響，這其實是影響學(xué)生發(fā)揮的主要因素，也間接地影響著學(xué)生在演唱過程中情感的表達(dá)。雖然在學(xué)生健康心理中心有專業(yè)的教師與活動場所，但是這些教師只是在心理方面建樹很高，在美聲唱法中又存在很大的缺陷，對美聲心理教學(xué)上的忽視和師資力量的缺乏以及教育制度的缺陷，在很大程度上影響了美聲唱法教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生們在美聲演唱中的發(fā)展。

二、美聲唱法教學(xué)中學(xué)生心理意識的表現(xiàn)與提升策略

（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的表現(xiàn)與提升策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先需要對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，如階段性的美聲練習(xí)內(nèi)容以及長遠(yuǎn)性的美聲發(fā)展目標(biāo)等，而要達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)就需要明確自身的學(xué)習(xí)動機，只有對美聲學(xué)習(xí)有更大的動力才能在美聲唱法的學(xué)習(xí)過程中事半功倍。在心理學(xué)的角度對動機一詞做出如下的解釋：在生理或者是心理的角度為了達(dá)到一個固定的目的而產(chǎn)生的動力，這種動力是完成目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。而本文中的而學(xué)習(xí)動力就指的是學(xué)生在美聲唱法學(xué)習(xí)的過程中為了達(dá)到自己的目標(biāo)而產(chǎn)生的行為動力，這可以促進(jìn)學(xué)生思想上的注意力與行為上的跟進(jìn)力。在平時的美聲學(xué)習(xí)過程中，會經(jīng)常性的忽略對聲樂練習(xí)曲的教學(xué)，對學(xué)生美聲上的訓(xùn)練往往是通過對歌曲的練習(xí)完成的，這樣的練習(xí)雖然在短時間內(nèi)可以看到學(xué)習(xí)的成果，但是經(jīng)常會出現(xiàn)欲速而不達(dá)的現(xiàn)象，學(xué)生們的基本功在歌曲的練習(xí)中得不到很好的鞏固與穩(wěn)定，大部分學(xué)生都存在美聲唱法基本功薄弱的現(xiàn)象，以至于學(xué)生們對高難度歌曲的完成度較低，對聲樂練習(xí)曲只有枯燥乏味的印象。

而正確的教法應(yīng)是老師結(jié)合心理學(xué)的指導(dǎo)讓學(xué)生對聲樂練習(xí)曲有正確的認(rèn)識，通過對聲樂練習(xí)曲的練習(xí)讓學(xué)生的美聲基本功得到扎實穩(wěn)定的練習(xí)，這樣在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對高難度的歌曲也可以做到游刃有余。心理學(xué)上將動機分為短暫性動機和長遠(yuǎn)性動機兩種，前一種在外界的影響下易產(chǎn)生變化，后一種是在某種對自己影響深刻的情形下產(chǎn)生的，不易發(fā)生變化，美聲教學(xué)亦是如此，老師應(yīng)該在提高學(xué)生對基本功的扎實練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生建立起美聲學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)性目標(biāo)，讓他們對美聲的學(xué)習(xí)有一個清晰的認(rèn)識，也讓他們在長遠(yuǎn)性動機的建立過程中明確長遠(yuǎn)性動機和興趣的區(qū)別。

（二）在學(xué)生自我意識中的表現(xiàn)與提升策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定存在著學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的現(xiàn)象，有的因素是先天的，如先天性的聲帶因素對美聲學(xué)習(xí)的影響，也有的是后天性的因素影響的，如學(xué)生自身的情緒反應(yīng)對美聲唱法學(xué)習(xí)的影響。在美聲唱法教學(xué)的現(xiàn)實情境中，有的學(xué)生自身的聲音因素比普通的水平低下，未進(jìn)入大學(xué)之前在美聲方面接受的教育比同學(xué)們少等等，這些因素的影響會讓學(xué)生在美聲學(xué)習(xí)初期產(chǎn)生一定的自卑心理，容易影響學(xué)生對于每生學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)的樂趣，還有的同學(xué)自身條件優(yōu)越，聲音好，再加上優(yōu)越的家庭環(huán)境可以支持其在美聲上的深入學(xué)習(xí)，在進(jìn)入大學(xué)后極易因其的優(yōu)越感而影響他在美聲學(xué)習(xí)上的正常發(fā)揮，容易造成停在原地或者是倒退的現(xiàn)象，上述兩種特點對美聲的學(xué)習(xí)都有著不好的影響。

這就需要教師在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，讓他們根據(jù)自身的發(fā)展特點端正自身的美聲學(xué)習(xí)態(tài)度。如可以通過心理暗示法，讓學(xué)生們培養(yǎng)自己的自信與謙卑感，首先老師要公平的對待每一位學(xué)生，其次對學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生持以鼓勵的態(tài)度，寬容的對待他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，需要老師們對這些學(xué)生有更高的引導(dǎo)，對他們表現(xiàn)出高點的期望，這樣的話他們對自己的美聲學(xué)習(xí)就有了更高的目標(biāo)，在美聲的訓(xùn)練中就會有更高的追求。另一方面，教師需要培養(yǎng)他們冷靜平和的心態(tài)，防止他們因為一次的發(fā)揮失常而產(chǎn)生的抑郁心理，從而為整個班集體在美聲唱法的學(xué)習(xí)中營造積極向上的氛圍。

（三）在學(xué)生自身意志力上的表現(xiàn)與提升策略

美聲因其較高優(yōu)美性和審美價值被人們賦予更高的贊賞與期望，在美聲的學(xué)習(xí)過程中不僅需要讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的動機以及對自我的正確認(rèn)知，更需要的是對于美聲學(xué)習(xí)的一份堅持，也就是本段所要說明的意志力。美聲的學(xué)習(xí)是具有挑戰(zhàn)性和困難性的，也正是因其這一特性，許多人在追逐美聲夢想的過程中容易半途而廢，但也正是因為美聲的這一特性讓更多有意志力的學(xué)生獲得了發(fā)展的可能。學(xué)生們需要在美聲的學(xué)習(xí)中有更多的自覺和堅持，一是可以在學(xué)習(xí)的過程中消磨自己的部分負(fù)面情緒，提升自我的調(diào)節(jié)能力，二是讓學(xué)生們懂得了一件事情在完成的過程中是艱辛的這句話的含義。

教師在教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有明確的認(rèn)識，之后結(jié)合學(xué)生們的心理發(fā)展特點對其進(jìn)行一定的啟發(fā)，美聲的學(xué)習(xí)是需要自覺與堅持的，許多的學(xué)生在對技巧的學(xué)習(xí)中已經(jīng)堅持過來了，但是在最后的磨練中有的就會選擇消沉，對學(xué)生意志力的培養(yǎng)不僅有助于他們在美聲學(xué)習(xí)中的發(fā)展，更是對他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)與磨礪。老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生們早起晨練等的方式讓他們約束自己的作息時間，磨煉他們堅毅的人格，現(xiàn)代大學(xué)生的生活太過于優(yōu)越，很多學(xué)生從小到大的生活環(huán)境一帆風(fēng)順，導(dǎo)致他們在一點挫折前就選擇放棄，對它們意志力的培養(yǎng)不僅可以督促其前行，而且?guī)椭麄兘⒘酥泵胬щy的勇氣精神。

（四）在學(xué)生自身心理素質(zhì)上的表現(xiàn)與提升策略

心理素質(zhì)是學(xué)生們在表演中最重要的一項影響因素，美聲表演不像美術(shù)，他是需要表演者在舞臺上的臨場發(fā)揮的。有的學(xué)生心態(tài)好，對自己充滿自信而且有著較多的舞臺表演經(jīng)驗，在臨場發(fā)揮中會占據(jù)很大的優(yōu)勢，而有的學(xué)生上臺易緊張，表演經(jīng)驗不足，雖然在學(xué)習(xí)過程中成績穩(wěn)妥甚至非常好，但在表演中容易出錯。心理學(xué)顯示，舞臺的表演不僅與演唱技巧有關(guān)，舞臺上人的感覺、知覺、記憶以及想象、思維、情感等因素對表演者都有著一定的影響，而且演唱不僅需要的是對技巧的表現(xiàn)，更重要的是聽眾與表演者情感上的共鳴，學(xué)生需要對歌曲傳遞的情感有自己的認(rèn)識與見解。

舞臺上的發(fā)揮失常多是由于演唱者緊張引起的，教師在教學(xué)的過程中就需要對學(xué)生的心理素質(zhì)有很好的培養(yǎng)，對影響學(xué)生情感的因素有明顯而清晰的認(rèn)識，注重因材施教，不同的學(xué)生在演唱時的影響因素存在差異，此時教師需要采取針對性的訓(xùn)練方法，在平時的訓(xùn)練中放松學(xué)生的心情，讓他們將每一次的訓(xùn)練當(dāng)做自己的演唱會，讓他們對演唱有正確的認(rèn)識，穩(wěn)定扎實他們的美聲基本功，只有扎實了基礎(chǔ)，才會在演唱中有底氣，教師還可多組織學(xué)生們參加一些實踐性的活動，鍛煉他們的自信與對舞臺的熟悉意識，從而引導(dǎo)他們在大型演唱中的正常發(fā)揮。

三、小結(jié)

美聲唱法教學(xué)與學(xué)生的心理息息相關(guān)，只有將美聲唱法教學(xué)和學(xué)生的心理相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文就提出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)相應(yīng)的情況做出了具體的心理指導(dǎo)，希望對學(xué)生的美聲學(xué)習(xí)有很好的幫助。

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