淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

毛丹沁

摘 要： 當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課改中大力提倡探究式學(xué)習(xí)，是一種相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要求所有的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供教學(xué)基礎(chǔ)。本文仔細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，希望可以幫助到大家。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

探究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法，是一種積極的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生在主動(dòng)探索問題的主要學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生明白怎么做，做什么，并不是讓學(xué)生完全接受教師傳授的現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。作為教師，在教學(xué)的過程中，必須要科學(xué)合理地利用探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

一、 創(chuàng)建趣味性強(qiáng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的心理需求和實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建趣味性強(qiáng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極自主思考學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)的心臟是問題，如果沒有問題，就無法進(jìn)行探究。創(chuàng)建問題情境，簡單來說，就是指教師在學(xué)生求知心理情緒和教學(xué)內(nèi)容之間，激發(fā)學(xué)生對未知事物的探索欲望，引導(dǎo)其進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)思維互動(dòng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要按照學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)知識(shí)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，進(jìn)而引發(fā)出需要探究的問題。比如：教師在講解“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編造一個(gè)生動(dòng)有趣的故事：孫悟空不在花果山，豬八戒帶30個(gè)小猴子摘100個(gè)桃子，豬八戒給各個(gè)小猴子發(fā)3個(gè)桃子，并且告訴這些猴子100除以30等于10除以3，等等。最終得出一個(gè)結(jié)論，那就是豬八戒并沒有獨(dú)自吃過多的桃子。這時(shí)，孫悟空回到花果山，得知這件事便訓(xùn)斥豬八戒。講完故事后，教師可以提出這樣的問題：“為什么孫悟空教訓(xùn)豬八戒？”這個(gè)問題馬上引起學(xué)生的討論，有興趣了解其原因。學(xué)生帶著這種疑問以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到探索新知識(shí)的過程中。因此，創(chuàng)建這樣的問題情境，可以提高學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)啟發(fā)性。

二、 引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、交流和談?wù)?/p>

在探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間和空間，在思索的過程中形成個(gè)人的觀點(diǎn)。但是集中的智慧是非常強(qiáng)大的。著名的作家蕭伯納曾經(jīng)說過這樣一段話：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍有一個(gè)蘋果。然而你有一種思想，我有一種思想，我們交換思想，那我們便擁有兩種思想?！庇纱丝梢缘贸?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極開展合作交流的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)的主題是學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流。比如：教師在講解《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。首先，教師提出一個(gè)探究性問題：“在相同的圓里，為什么直徑的長度是半徑的2倍？”引導(dǎo)學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)，并且可以自己組織小組進(jìn)行談?wù)摗４Y(jié)束合作交流活動(dòng)后，由每個(gè)小組的組長匯報(bào)結(jié)果：第一個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果是使用測量法對某個(gè)圓進(jìn)行測量，直徑是8厘米，半徑是4厘米，結(jié)果發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的2倍;第二個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果是采用目測法發(fā)現(xiàn)相同的圓里所有的直徑都是由圓中心發(fā)出的兩個(gè)半徑組成的;第三個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果是采用折疊法將圓的直徑進(jìn)行對折，便發(fā)現(xiàn)直徑的長度和兩個(gè)半徑相加的長度相等。通過學(xué)生的主動(dòng)觀察和獨(dú)立思考，以及小組之間的交流，可以讓學(xué)生理解在同一個(gè)圓中，為何直徑是半徑的2倍？從該案例能夠看出，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作和交流，其教學(xué)效果是較為顯著的。

三、 激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，有助于提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣。比如：講解“圓錐的體積”時(shí)，首先，教師可以提前準(zhǔn)備一些圓柱形的蘿卜，讓學(xué)生自己動(dòng)手用刀將蘿卜削成體積最大的圓錐，并且讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“自己削的圓錐形蘿卜體積是多大？”“哪種方式可以驗(yàn)證自己的猜測？”通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極投入到驗(yàn)證活動(dòng)中。通過自己動(dòng)手試驗(yàn)，獨(dú)自發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有些學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工具裝沙裝水的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是其等底等高的圓柱體積的三分之一。這時(shí)，學(xué)生可以自信地說出答案和具體驗(yàn)證過程，這可以提升學(xué)生自主探究的興趣，從而認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的主要方式是“質(zhì)疑—?jiǎng)邮植僮鳌?yàn)證”。比如：教師講解“可能性的大小”時(shí)，教師可以采取扔硬幣的方式猜測正面還是反面，讓學(xué)生預(yù)測反面和正面出現(xiàn)的可能性，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行證明。每個(gè)學(xué)生可以扔硬幣20次，教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己預(yù)測的結(jié)果存在差距。通過這種扔硬幣的方式，仔細(xì)觀察和分析統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，可以使學(xué)生體會(huì)到隨著扔硬幣次數(shù)的不斷增加，正反面出現(xiàn)的次數(shù)越來越接近自己的預(yù)測結(jié)果，從而準(zhǔn)確驗(yàn)證自己最初的預(yù)測，總結(jié)出準(zhǔn)確的結(jié)論。

四、 結(jié)語

總而言之，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，主要任務(wù)是自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，確認(rèn)研究目標(biāo)，收集處理信息，合理運(yùn)用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和論證，以便于尋找解決問題的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是組織者，學(xué)生在探究的過程，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膸椭?。掌握有效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，更加生動(dòng)，是教師始終追求的教學(xué)境界。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是一味地灌輸現(xiàn)有的知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思索問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（42）：280-281.

[2]單春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]秦學(xué)科.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].科教文匯（中旬刊），2009（6）：145.