關于培智學校語文教學生活化的思考

申燕玲

摘 要： 隨著近幾年新課程教學內(nèi)容的不斷深入改革，培智學校語文教學模式也變得愈加生活化。教學改革進程能夠得到不斷推進，其實也和當前社會大背景的需求有著十分緊密的聯(lián)系。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：培智學校學生由于具有一定特殊性，所以促使學校語文教學變得更加生活化，他們學習積極性才能夠得到有效提高，同時也利于教學效率的提高。本文主要站在新課程改革背景下，就“關于培智學校語文教學生活化”這一相關主題內(nèi)容展開思考。

關鍵詞： 培智學校;語文教學;生活化

隨著新課程教學改革的不斷深入，學校語文生活化的教學模式開始得到了各大小學校的積極提倡，對于培智學校而言更是如此，畢竟，教師所面對的教學對象具有一定特殊性，當然這也是教育教學改革的必然結果。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方式早已無法滿足培智學生的實際學習需求，而促使學校語文教學變得更加的生活化，不僅能夠?qū)⒁恍碗s的語文知識點變得更加具體化和生活化，而且還能有效調(diào)動學生語文學習積極性。

一、 學校語文教學生活化的基本概述

（一）? 什么是教學生活化

所謂“教學生活化”，簡單而言，就是指教師教學方式，以及課堂中所教學的內(nèi)容比較貼近生活實際。事實證明，這種教學模式，不僅有利于激發(fā)學生學習積極性，同時也有利于教學目標的實現(xiàn)。與此同時，面對生活中的一些問題，學生也能夠通過所學知識對其進行有效解決。長遠看來，其實也利于我國優(yōu)秀素質(zhì)型復合人才的培養(yǎng)。

（二） 關于學校語文教學生活化所產(chǎn)生的意義

語文本身就是一門生活性特別強的學科知識，如果教師在教學中能夠滲透生活化理念，對于培智學校學生而言，學習過程也會因此變得更加輕松。相比于普通學校的學生，就讀于培智學校的學生，在智力方面表現(xiàn)出了十分明顯的缺陷。且存在著類似上課注意力不集中，喜歡擾亂課堂秩序等行為，這無疑也嚴重影響到了教師教學。

而當教師讓教學內(nèi)容和形式都變得更加生活化以后，因為比較熟悉，學生身臨其境之感也會變得更加強烈。與此同時，也能夠充分體會到語文知識的趣味性所在。

總之，教師一定要想辦法激發(fā)學生強烈的好奇心以及探索欲望，從而才能促使他們更加積極地參與到語文課程知識學習中。

二、 培智學校語文教學生活化的思考

（一） 促使學生獲得身臨其境之感

教學生活化，也就意味著學生獲得知識的來源也將更加生活化，而不再是那種虛無縹緲，且只能通過想象獲得的感覺。鑒于此，教師也是盡量為學生營造一種身臨其境之感。

以《用餐禮儀》這一單元為例，主要教學目的就是讓學生養(yǎng)成良好的用餐習慣，比如：吃飯時吵鬧、奔跑等行為就要及時進行改正。因為培智學校學生具有一定特殊性，如果教師直接帶領他們學習，品讀經(jīng)典的語句，教學效果實際上是難以得到有效體現(xiàn)的。此時，教師可以讓學生回家之后，根據(jù)課文中的相關描述，并在家長的幫助下養(yǎng)成良好用餐習慣?？傊?，這樣的教學方式所獲得的效果還是比較明顯，對于教師而言，整個教學壓力和挑戰(zhàn)也相對有所減少。

（二）? 鼓勵學生細心觀察生活

語文課程和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系是相當緊密的。想要促使培智學校學生真正學有所獲。作為專業(yè)教師必須要意識到創(chuàng)新教學方式的重要性。鑒于培智學生具有一定特殊性，教師在運用生活化教學模式的時候，可以盡可能地鼓勵他們加強對生活細節(jié)的細心觀察。

縱觀培智學校所使用的語文教材，生活色彩還是比較濃厚的，很多內(nèi)容也都是平時所忽略的。借此機會，教師就可以引導學生細心觀察并學習，比如：如何遵守交通秩序;如何做一些力所能及的家務事等等。一方面，促使教學活動實現(xiàn)有效開展;另一方面，學生的觀察以及理解等綜合能力也將得到提高。

以《社區(qū)》這一單元為例，很多智障學生都不清楚自己生活的街道名稱是什么。為此，教師可以引導學生事先進行調(diào)查，然后再趁此機會，引導學生思考一些生活化的問題，比如：如果迷路了，你會怎么辦？街道、居委會的作用是什么？通過了解身邊的小細節(jié)，可以確保智障學生獲得更加健康、快樂地成長，當然這也是一個不斷學習的過程。

（三） 引導學生進行角色扮演

很多學生其實都具有較強的表演欲望，作為教師，在了解學生這一基本性格特點以后，在使用生活化教學模式的時候，可以盡可能地讓學生參與相關角色的扮演。

同樣是以《社區(qū)》這一相關課程知識教學為例，教師引導學生明白課文大概內(nèi)容以后，則要鼓勵學生主動扮演警察、社區(qū)主任等不同人物角色。為了讓學生能夠生動演繹所扮演的角色，教師除了給予他們足夠的表演空間，還應該提供及時且有效的指導。

又比如：在教學《我愛爸爸媽媽》一文時，則可以讓學生扮演父母的角色，并將平時父母對自己的愛用角色扮演的方式演繹出來，這不僅能夠加深學生對父母的感恩和理解，同時也將更加關愛自己的父母。

總之，角色的扮演豐富多彩，只要是符合教材教學內(nèi)容即可，在如此輕松愉快的教學環(huán)境中，整個教學目的才能得到有效實現(xiàn)。

（四） 構建情景游戲化教學模式

培智學校的學生具有一定特殊性，對于他們而言，學習語文知識也是為了更好地學習、生活。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學校語文課程教學中融入豐富多彩的游戲活動，則能夠有效激發(fā)學生們語文學習興趣。

例如，在教學《生日》這篇課文的時候，教師則能以此構建出相關的教學情境，對于學生而言，所獲得的身臨其境之感也將更加強烈。比較常用的辦法就是利用多媒體技術播放相關影視片段，有條件的班級，還可以為學生準備好相應的面具和服裝等道具，并為當天過生日的同學舉辦有趣的生日會。

總之，利用多媒體構建情景游戲化教學模式，既能拉近師生之間的關系，同時也能為學生營造出一個更加和諧友愛的學習環(huán)境。

培智學校語文教學生活化其實是一種比較創(chuàng)新的教學模式，因為所教學對象具有一定特殊性，所以教師在實際教學過程中總是會遇到諸多問題。語文教學內(nèi)容都來源于生活實際，教師在遵循基本教學改革要求的同時，還應該考慮到學生的實際學習情況，只有這樣，培智教育語文課程教學才更具有效性，同時也有利于我國語文教育教學事業(yè)的有效發(fā)展。

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