高職院校學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)模式研究

摘 要：近年來(lái)，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，高職學(xué)生職業(yè)精神也與時(shí)俱進(jìn)，被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。本文通過(guò)對(duì)高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討了如何在新時(shí)期，將高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)與職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合的措施與途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)精神 職業(yè)技能 實(shí)踐教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，多年來(lái)占高等教育半壁江山的高職院校也在飛速發(fā)展。尤其是高職院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)，也伴隨著社會(huì)需求不斷與時(shí)俱進(jìn)。目前高職教育的聚焦點(diǎn)主要是“以就業(yè)為導(dǎo)向”集中在“知識(shí)+實(shí)踐技能”的培養(yǎng)上，而學(xué)生走向社會(huì)，被各用人單位所看重的職業(yè)精神，已成為當(dāng)前制約高職畢業(yè)生就業(yè)與其持續(xù)發(fā)展能力的重要因素，而在高職學(xué)生的培養(yǎng)與教育過(guò)程中，似乎沒(méi)有占到主要地位，成為了目前亟待解決的問(wèn)題。[1]

一、高職院校職業(yè)精神的內(nèi)涵與意義

早在2011 年9 月教育部、財(cái)政部在《中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力基本要求》中要求高職專業(yè)“將社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這說(shuō)明國(guó)家進(jìn)一步明確了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神兼?zhèn)涞母叨思寄苄蛯ｉT人才。

耳熟能詳?shù)摹?4字”社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于高職院校職業(yè)精神的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，即“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善?！?而職業(yè)精神最基本的就是愛(ài)崗敬業(yè)，事事以崗位為中心，以工作任務(wù)為重，以服務(wù)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值為目標(biāo)。良好的職業(yè)精神是促進(jìn)各行各業(yè)興旺發(fā)達(dá)的需要，是調(diào)整和建立新型人際關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系的需要，更是人們做好本職工作的需要，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。[2]

二、高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析

1.“唯就業(yè)論”，忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的下行壓力不斷增大，研究生本科生都面對(duì)“就業(yè)難”的問(wèn)題，更不要說(shuō)高職院校畢業(yè)生了。這就導(dǎo)致了很多高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中“唯就業(yè)論”，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)生只要能就業(yè)，有高的就業(yè)率，就達(dá)到了高職教育的目的。一切課程和一切活動(dòng)只看是否對(duì)就業(yè)有利，而忽視了學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，這是導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高，后勁不足的一個(gè)主要原因。

2.職業(yè)精神教育觀念滯后，更是缺乏完善的制度保障

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)“大國(guó)工匠”的越來(lái)越重視，高職教育似乎開(kāi)始“翻身農(nóng)奴把歌唱”了，高職院校也紛紛致力于培育更多的“大國(guó)工匠”，職業(yè)精神教育極少，更無(wú)從談起制度保障了。而實(shí)際情況是，盡管就業(yè)難，但很多用人單位卻表示很難選到理想的員工，因?yàn)楹芏唷凹寄苓^(guò)硬”的畢業(yè)生，綜合素質(zhì)達(dá)不到要求，剛畢業(yè)就認(rèn)為自己高人一等，希望得到5000元以上的工資待遇，“唯金錢論”，愛(ài)崗敬業(yè)，似乎是天方夜談。

3.職業(yè)精神教育課程體系不完善，單純以為學(xué)生活動(dòng)就可以代替職業(yè)精神培養(yǎng)

目前，絕大多數(shù)的高職院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)精神課程，大多僅限于思想政治課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，沒(méi)有完整的職業(yè)精神教育課程體系。而所謂的職業(yè)精神培養(yǎng)，僅僅局限于學(xué)生的課外活動(dòng)，忽視了職業(yè)精神顯性素質(zhì)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的深遠(yuǎn)影響。很多職業(yè)院校重視技能水平的考核，對(duì)職業(yè)精神方面的考核往往不納入學(xué)生的綜合評(píng)定，也缺少對(duì)這方面的深入研究。

三、將職業(yè)精神與職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1.在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)精神的顯性教育

一般來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生都會(huì)有6個(gè)月以上的頂崗實(shí)習(xí)期，實(shí)踐教學(xué)更是貫穿于整個(gè)人

才培養(yǎng)的全過(guò)程。這就要求高職教育工作者在實(shí)踐教育過(guò)程中潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育，尤其是安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等關(guān)乎于企業(yè)生存與發(fā)展的教育，以此來(lái)保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中有良好的服務(wù)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等，更好地為企業(yè)服務(wù)，在頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的銜接過(guò)程中，切實(shí)增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.“現(xiàn)身說(shuō)法”，以榜樣的力量來(lái)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我提升

在思想政治理論課教學(xué)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，首先要發(fā)揮職業(yè)精神教育的主陣地作用，根據(jù)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的引導(dǎo)，創(chuàng)新職業(yè)精神教育培養(yǎng)的途徑和方式，明確職業(yè)精神特質(zhì)，提高對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，從而在主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，又深刻理解職業(yè)精神的重要意義。同時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)成功人士或者優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)“現(xiàn)身說(shuō)法”，以榜樣的力量來(lái)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我提升。[3]

3.以豐富多彩的校園文化建設(shè)為載體，為職業(yè)精神培養(yǎng)奠定良好的校園氛圍

良好的校園文化是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的沃土，把握校園文化的定位，堅(jiān)持以德樹(shù)人的理念。從高職人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持藝術(shù)性與審美性的統(tǒng)一；高雅文化進(jìn)校園，建立校園文化的主陣地，提升校園文化活動(dòng)的品質(zhì)與格調(diào)。開(kāi)展形式多樣的主題文化活動(dòng)。如校園文化節(jié)、科技社團(tuán)節(jié)、校園廣播站等多種形式，營(yíng)造良好的職業(yè)精神教育氛圍。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的主陣地作用。

4.通過(guò)多種社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與素養(yǎng)

社會(huì)實(shí)踐以其豐富的內(nèi)容、多樣的形式和寬闊的渠道，吸引了眾多學(xué)生參與，成為培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的重要途徑之一。在高職院校，很多學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，勤工儉學(xué)是很多學(xué)生業(yè)余生活的選擇。勤工儉學(xué)則可以使學(xué)生經(jīng)受勞動(dòng)鍛煉，明白勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)艱苦奮斗、自力更生的精神。實(shí)踐證明，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)自強(qiáng)、自立意識(shí)，是培養(yǎng)職業(yè)精神的有效方法。

最后，高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)與職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合的措施與途徑還有很多，需要我們從事高職教育工作者在今后的工作中不斷總結(jié)和摸索，找到真正適合高職學(xué)生的途徑，為高職學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈紅. 工學(xué)結(jié)合是提高職業(yè)道德教育實(shí)效性的重要途徑[J]. 蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）

[2]唐昌珍. 職業(yè)精神之我見(jiàn)[J]. 廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）

[3]武春平. 培養(yǎng)職業(yè)精神，打造高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力[J].2011（15）

作者簡(jiǎn)介

竇娜（1983—），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士學(xué)位，專業(yè)：思想政治教育，研究方向：思想政治教育、學(xué)生管理。endprint