淺談?wù)Z文教學(xué)“長文短教”的切入與化解

摘 要：近些年來，傳統(tǒng)應(yīng)試的教育模式的弊端逐漸凸顯出來，為了解決這些問題，相關(guān)部門不斷推行教育改革，尤其是在語文教學(xué)方面，教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)當(dāng)中，“長文短教”的語文教學(xué)方式就是在這種背景下被提出來的。經(jīng)過這些長時(shí)間的嘗試，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文針對語文教學(xué)中“長文短教”的切入與化解進(jìn)行研究，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) “長文短教” 切入與化解

引言

通常情況下，字?jǐn)?shù)在2000字以上的文章都可以算作是長文，為了提高教學(xué)效果與教學(xué)效果，對于教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)行“長文短教”的嘗試，就是通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過提問的方式，將長文化解，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，吃透全文，吃透全文，在實(shí)際的教學(xué)過程中，更加注重對于文章語言以及文章思想的把握和解讀。所以，對“長文短教”的教學(xué)策略的探索成為重中之重。[1]

一、通過巧妙設(shè)置問題的方式，吃透長文

采取“長文短教”這種方式的作用就是要合理安排語文教學(xué)時(shí)間，減少在不必要的項(xiàng)目上浪費(fèi)太多的教學(xué)時(shí)間，耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響教學(xué)效果?！伴L文短教”的教學(xué)策略需要教師不斷提高自身的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)及包括短期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要包括長期的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，將兩個(gè)目標(biāo)結(jié)合起來，合理安排每個(gè)單元、每篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，把一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)逐一打破，分解成若干個(gè)小目標(biāo)，這樣更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是對于教學(xué)內(nèi)容的取舍要科學(xué)合理，這需要教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去判斷，最好是幾個(gè)語文教師共同研究，將彼此的教學(xué)資源以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享，共同探討。在研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，還要考慮到學(xué)生實(shí)際的接受能力，知識(shí)儲(chǔ)備，以及對于知識(shí)的應(yīng)用能力。建立在這種教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，通過巧妙提問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，鍛煉學(xué)生的思維。教師在課堂上提出的問題，必須要與學(xué)生實(shí)際的思維能力相符合，太難，學(xué)生思考不出來，太簡單鍛煉不出來學(xué)生的思維能力。因此，對于問題的設(shè)置十分重要，問題的設(shè)置要有層次感，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。[2]

二、選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，破解長文

每篇文章都與其自己的文章內(nèi)涵，以及行文思路。在實(shí)際的教學(xué)過程中，每一篇文章都有其獨(dú)特的行文結(jié)構(gòu)，教師要用獨(dú)特的視角作為本文的切入點(diǎn)，抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞語或者是一個(gè)問題，從這一點(diǎn)引發(fā)，進(jìn)而展開全文。要想真正做到有效果，就要從兩個(gè)基本點(diǎn)入手，首先就要對文章特別熟悉，其次，要準(zhǔn)備找到文章的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)并不是意見簡單的事，這也是在本文中著重探討的一部分。首先，不同文章中的切入點(diǎn)是不同的，對于切入點(diǎn)的選擇，要以文章的特點(diǎn)以及文章的行文結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不同文章的切入點(diǎn)是不同的，不管是文章本身還是文章的寫作特點(diǎn)，主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，但是卻有一定的規(guī)律去遵循，不論如何，都是要以學(xué)生的實(shí)際能力為基本點(diǎn)，再進(jìn)一步展開。其次，即使是同一篇文章，也會(huì)有不同的切入點(diǎn)，選擇其中一個(gè)切入點(diǎn)深入剖析整篇文章。文章的切入點(diǎn)是有規(guī)律可尋的。大多數(shù)都是從標(biāo)題的題眼，文章的線索，文章的中心句或者是重點(diǎn)句入手，進(jìn)一步了解文章中的人物、文章的背景，文章的切入點(diǎn)越小越具體越好，這樣更容易把握文章的中心思想。通過這樣的方式讓學(xué)生迅速掌握文章要領(lǐng)，也能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握語文答題技能。

三、重視語言品味，提高教學(xué)效果

“長文短教”的重點(diǎn)還是在語言上，也就是對于文章中語句的理解和把握，這也就說明在使用“長文短教”的教學(xué)方式上，還是要將重點(diǎn)放在文中語句上，這也決定了“長文短教”的核心教學(xué)內(nèi)容。語文屬于一門綜合性的學(xué)科，其所涉及的教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，這也說明了語文教學(xué)內(nèi)容的雜和多，若想抓住其中的重點(diǎn)是十分不易的。為了更好的發(fā)揮“長文短教”的教學(xué)方式的作用，加強(qiáng)對于學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，可以從閱讀開始，通讀整篇文章，然后從文意、語法、邏輯三個(gè)層面著手。所謂的文意。就是指對于文章中重點(diǎn)詞句、段落的理解，分析透徹；其次，是語法，就是文章中涉及的語法內(nèi)容，通過對語法的理解，進(jìn)一步去理解文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的語句，然后再挖掘這些文字背后的含義。最后可以從文章的邏輯入手，這里的邏輯是指文章中詞與詞之間，句與句之間的關(guān)系，以此來理解文章中的語句，感受中文語言的魅力所在。在實(shí)際的教學(xué)過程中，千萬不能忽略對于學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，要想讓學(xué)生真正掌握語文能力，就是要通過不斷的模仿練習(xí)，在不斷的實(shí)踐的過程中才能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生真正的語文能力，其中的訓(xùn)練，并不是機(jī)械生硬的模仿，而是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，進(jìn)而提高自身的語文能力。學(xué)生的語文能力就是要在這種不但鍛煉的過程中逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生要有堅(jiān)持不懈的精神。簡單來講，就是要學(xué)生通過對于文章中語言的學(xué)習(xí)，真正掌握其要義，學(xué)生在自己使用語言時(shí)，要想到學(xué)過的文章中的語句，多讀，多說，多用。只有這樣才能打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)，也只有這樣學(xué)生的語文才算是合格的。而使用“長文短教”的這種教學(xué)方式是能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)的。只要是能提高學(xué)生語文能力，提高語文教學(xué)效果的，都是值得去探索，值得去嘗試的。[3]

結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，課堂效率低，實(shí)際的教學(xué)效果差，為了改變這種現(xiàn)狀，同時(shí)也是響應(yīng)國家課改的號(hào)召，在語文教學(xué)中提出了“長文短教”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將長文化解，選取一點(diǎn)作為文章的切入點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)，著重講解文章中的重點(diǎn)詞句。這種教學(xué)方式不僅提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)保證了實(shí)際的教學(xué)效果。在推廣的過程中，也取得了不錯(cuò)的成果。但是這種教學(xué)方式還存在很多不足的地方，仍需不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉亮. 談初中語文“長文短教”的切入與化解[J].教學(xué)研究，2017（10）：53-55.

[2]唐福.巧抓切入點(diǎn)妙設(shè)主問題———例談提高語文課堂教學(xué)的效性[J].速讀旬刊，2015（7）.

[3]朱娟.刪繁就簡三秋樹———淺談經(jīng)典長文之短教的策略[J].求知導(dǎo)刊，2015（21）：137-138.

作者簡介

彭容（1972.01— ），女，籍貫：四川閬中人，學(xué)歷：大專，畢業(yè)于四川師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱：一級教師。endprint