試論高中英語教學中學生語感的培養(yǎng)

李建春

摘 要：在社會競爭日益激烈的今天，人們逐漸認識到人才的重要性，也越來越重視教育。就高中英語教學而言，以往人們過于重視考試成績，忽略了英語音準、實踐運用、思維培養(yǎng)等，而從目前情況看，在新課改的指揮下，教師不僅要做知識的傳播者，學生學習的監(jiān)督者，還要做學生全面發(fā)展的促進者。

關鍵詞：高中 英語教學 學生語感 培養(yǎng)

語感是在對語言的正確認知和準確掌握的基礎上，形成的主觀感覺，而英語語感不僅表現為英語內在感悟能力，還表現在思維、表達等方面。新課改指出高中英語教學的目的應具體落實到聽、說、讀、寫、運用思維等方面，而這就要求教師培養(yǎng)并增強學生的語感。[1]

一、強化閱讀訓練

閱讀訓練作為培養(yǎng)學生英語語感的重要途徑，在高中英語教學中占據重要地位。然而，在課堂教學中教師的教學模式一般都為照本宣科，并沒有展現學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，也沒有充分鍛煉學生的閱讀能力，平時也不太重視課外閱讀，所以學生的信息收集處理能力，文章的整體把握能力等得不到提升，而這在極大程度上阻礙著英語語感的培養(yǎng)。因此，教師應先增強學生的閱讀能力，在鼓勵學生拓寬閱讀面，積極進行課外閱讀。具體來說，教師應先結合課文在教學中培養(yǎng)學生的速讀、精讀能力。然后根據文章合理設計問題，引導學生深入思考、探究課文內涵，以此提高學生的理解、評價、綜合運用等能力。緊接著，應促使學生閱讀符合其水準的英語雜志、期刊等，而且最好是讓學生獨立閱讀，這樣有助于鍛煉學生的猜詞能力。另外，還可以推薦學生閱讀《Great Expectation》，《Jane Eyre》，《David Copperfield》等書籍。如果學生的閱讀能力較低，英語詞匯量較少，那么可以選擇中英文對照版進行閱讀。最后，教師應采取合理的方式，檢驗學生的閱讀量，考察學生閱讀能力的提升情況。比如，開展《David Copperfield》閱讀交流會，讓學生盡量全英文交流讀后感，并就文章人物和情節(jié)發(fā)表自身看法。[2]

二、加強朗讀背誦

為了培養(yǎng)學生的英語語感，教師應積極鼓勵學生強化朗讀背誦。這一方面是因為如果教學只靠教師講解，那么極易導致學生形成不良的學習習慣，影響學生的英語學習質量，阻礙學生全面發(fā)展。另一方面是因為加強朗讀背誦，有助于學生深入、準確的理解文章、句子含義，有利于學生形成準確、敏銳的語感。為了促使學生加強朗讀背誦，首先，教師應鼓勵學生轉變學習意識。也就是說，教師應讓學生明白朗讀背誦的重要性不亞于記憶語法、單詞、刷題。其次，教師可以打印一些優(yōu)秀的，適合高中生閱讀的文章，供學生朗讀背誦。然后，教師還可以讓學生將朗讀范圍拓展到用于閱讀理解的課文，自己的或者其他同學的作文，比較簡單的英語雜志文章，電影簡介等。最后，教師應確保學生養(yǎng)成良好的朗讀背誦習慣。[3]

三、運用多媒體教學

在信息技術高速發(fā)展的今天，教師應積極借助網絡資源，通過多媒體技術，進行高效教學。就高中英語語感培養(yǎng)而言，教師可以借助多媒體教學，達到拓寬學生的知識面，增強學生的英語認知，鍛煉學生英語思維等目的。由于父母望子成龍心切，所以現今的高中生普遍承受著較大的學習壓力，而這也極易致使他們形成應試教育思維，忽略語感、英語思維的培養(yǎng)。因此，教師可以借助多媒體，為同學們播放具備教學意義的英文電影，比如《The Shawshank Redemption》，《Cast Away》，《High School Musical》，以此減輕學生的學習負擔。而為了寓教于樂，達到教學目的，教師可讓學生在觀看后，就某個人物或某些情節(jié)寫讀后感。再比如，教師可以借助多媒體開展教學游戲。也就是說，教師可以用先多媒體播放《Yesterday Once More》，《Lemon Tree》等歌曲的MV，然后隨機暫停，讓同學們翻譯，并試著唱出或說出前一句及下一句歌詞，并規(guī)定回答正確者才可以繼續(xù)作答，答對數量位于全班前三位的同學可獲得獎品，以此達到鍛煉學生瞬間記憶能力，增強學生英語學習興趣等目的。但值得注意的是，教師選擇的電影和歌曲應積極向上，符合學生興趣，同時還要確保教學的適度性、科學性。

四、創(chuàng)設合理情境

由于英語語感是在學生具備豐富知識儲備，進行大量聽讀練習、能靈活對話運用等基礎上培養(yǎng)而來的，所以教師可適當地在課堂中創(chuàng)設教學情景，以此幫助學生鞏固知識，達到提升學生口語能力，鍛煉學生英語思維等目的。比如，教師在教學“Travel journal”時，可以請同學們講述他們的旅游經歷，分享其中的趣事，也可以讓同學們推薦值得一去的城市，還可以讓同學們化身導游，就某地的某些景點進行詳細介紹和闡述。這樣一來，不僅能考察學生的知識儲備情況，營造良好的交流氛圍，還能起到鼓勵學生自主學習英語、增強學生英語自信等作用。再比如，教師在教學“Healthy eating”時，可以創(chuàng)設以下情境：Mr.Lee深受肥胖、健康問題困擾，如果你是他的朋友，你會通過哪種方式來促使他養(yǎng)成何種飲食習慣？然后，讓學生分組討論。緊接著，每組請三位同學，扮演Mr.Lee和他的兩位朋友進行情境模擬，并圍繞主題展開對話、交流。最后教師進行點評，表揚優(yōu)秀的同學，鼓勵不足者再接再厲。

結語

通過上文分析，不難看出研究高中英語教學中學生語感的培養(yǎng)具有重要意義。一方面，這有助于增強學生的學習興趣，提升學生的英語素養(yǎng)，與此同時還能促使學生正確認識英語學習價值，積極主動地運用到實際生活中，還能為學生今后發(fā)展奠定良好的基礎。另一方面，這能在較大程度上提高高中英語教學質量和教學效率，也有利于英語人才的培養(yǎng)。然而，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的語感并非易事，它不能一揮而就，需要綜合能力強、專業(yè)素養(yǎng)高、相關經驗豐富的教師通力合作，也需要學校在教學設備、教學資金等方面予以支持，更需要社會有關部門給予相應的支持與幫助。[4]

參考文獻

[1]陳麗如. 試論高中英語教學中學生語感的培養(yǎng)[J]. 高考，2017，（03）：168.

[2]楊麗晶. 談高中英語教學中學生語感的培養(yǎng)[J]. 延邊教育學院學報，2016，30（01）：82-84.

[3]肖清玉. 高中英語教學中學生語感的培養(yǎng)與提高[J]. 課程教育研究，2014，（06）：142.

[4]朱紅霞. 高中英語教學中學生語感的培養(yǎng)[J]. 教育， 2016，（11）：130-130.endprint