信息技術(shù)在初中小班化英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

張靜紅

摘 要：當(dāng)下，我國正在大力實施教育體制改革，教育制度正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，小班教學(xué)以其不可比擬的優(yōu)越性受到越來越多家長和學(xué)校的青睞。與此同時，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程也不斷加快，英語教學(xué)的重要性有利于突顯出來。本文就信息技術(shù)在初中小班化英語教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行深入分析，并提出幾點實踐策略，旨在不斷完善初中英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中英語 小班化教學(xué)

信息技術(shù)以其便捷性和適用性等特征，已經(jīng)廣泛的運用各科教學(xué)中，這是教育發(fā)展的必然趨勢。將信息技術(shù)和小班化教學(xué)融合與初中英語教學(xué)中，不僅增加了教學(xué)的科技含量，讓知識更易于被學(xué)生掌握，而且大大提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。初中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，同時學(xué)習(xí)難度也增大，信息技術(shù)教學(xué)可以降低學(xué)習(xí)難度，小班化教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效率。

一、信息技術(shù)在初中小班化英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.擴(kuò)大教學(xué)空間和時間

與以往的傳統(tǒng)大班教學(xué)相比較，小班教學(xué)有效地擴(kuò)大了初中英語教學(xué)的教學(xué)空間，在不變的課堂教學(xué)空間，學(xué)生的人數(shù)明顯減少，從而使學(xué)生的空間密度增大，這實質(zhì)上擴(kuò)大了英語教學(xué)空間[1]。在這種教學(xué)模式下，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。將信息技術(shù)應(yīng)用到小班教學(xué)中，可以讓每一個學(xué)生感受到信息技術(shù)的直觀性，滿足學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其積極主動的參與英語教學(xué)活動中，增加了學(xué)生個體的活動時間，讓每個學(xué)生提供了發(fā)展機會，使得學(xué)生的個性得以張揚。

2.增進(jìn)師生互動交流

根據(jù)雷納德·S·凱恩的研究，如果班級的規(guī)模大，座位擁擠，學(xué)生人數(shù)眾多，這些客觀環(huán)境影響學(xué)生的發(fā)言和參與度。在英語課堂上，對于那些性格比較內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生難以融入到教學(xué)中，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生失落感，嚴(yán)重時甚至與教師產(chǎn)生心理隔閡。而采用小班化教學(xué)，每一位學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)，而且?guī)熒g的互動明顯增多，雙邊互動的共振頻率密度加大，再將信息技術(shù)加入到課堂，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會在這種愉悅的氛圍中樹立學(xué)習(xí)自信心[2]。

3.改變傳統(tǒng)英語教學(xué)

采用小班化教學(xué)，課桌、椅子的排列有了新的變化，區(qū)別于傳統(tǒng)式的直排方式，為了便于師生之間、生生之間互動、溝通，將傳統(tǒng)的座位由獨立式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇?，不僅為學(xué)生自學(xué)、思考、寫作等創(chuàng)造良好的條件，而且對于討論問題、角色扮演、糾錯等合作式教學(xué)更為合適。將信息技術(shù)應(yīng)用到初中英語教學(xué)，教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要，對座位進(jìn)行創(chuàng)新，如采用圓形、方形等位置，多樣化的座位讓每個學(xué)生有更多機會處于活動中心地位，使學(xué)生平等享受教師的關(guān)懷，這是英語教學(xué)的一種創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)在初中小班化英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.詞匯教學(xué)實踐策略

盡管在幼兒園教育和小學(xué)教育階段英語教學(xué)已經(jīng)開展，但是，這一階段的教學(xué)主要是以啟蒙教學(xué)為主，學(xué)生所學(xué)習(xí)的單詞都比較簡單，沒有多詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[3]。在進(jìn)入到初中之后，英語教學(xué)的學(xué)習(xí)難度突然變大，對于詞匯的學(xué)習(xí)不再只是簡單的單詞理解，而是要深層次的理解單詞含義，在此基礎(chǔ)上，對詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生全面掌握詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯能力。但是，傳統(tǒng)單詞教學(xué)方法比較落后，主要是學(xué)生的死記硬背為主，不僅會使得學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，而且影響教學(xué)質(zhì)量。將信息技術(shù)應(yīng)用到初中教學(xué)，同時采用小班化教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增大學(xué)生詞匯量。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語《Where did you go on vacation？》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)單詞的時候，如果還是應(yīng)用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生當(dāng)場掌握單詞，短期之內(nèi)又會忘記，學(xué)習(xí)效果不佳[4]。因此，教師可以采用信息技術(shù)教學(xué)，將重點單詞可以以PPT的形式展示給學(xué)生，加深學(xué)生對于單詞的影響，可以達(dá)到事倍功半的效果，提高小班化教學(xué)的有效性。

2.聽力教學(xué)實踐策略

聽力教學(xué)也是初中英語教學(xué)中的一部分，在中學(xué)教育階段事實上小班化教學(xué)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)自的優(yōu)秀人才。學(xué)生除了要掌握基本語法知識之外，更要提高其英語應(yīng)用能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。提高學(xué)生聽力水平是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的前提，在學(xué)習(xí)技術(shù)出現(xiàn)之前，英語聽力主要用錄音機，這種方法比較落后，練習(xí)起來更加麻煩。信息技術(shù)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了初中英語教學(xué)的一次創(chuàng)新，教師可以利用多元化的方式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生英語綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Im going to study computer science.》一課，教師可以采用視頻播放器對學(xué)生進(jìn)行英語訓(xùn)練。視頻播放器是信息技術(shù)的重要組成部分，它集聲音、圖像文本于一體，具有色彩豐富和生形象生動等特點，從視覺和聽覺等多重感官刺激學(xué)生大腦，加深學(xué)生對知識的記憶，從而讓學(xué)生掌握聽力內(nèi)容，提高學(xué)生可以水平。

3.英語閱讀理解教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，閱讀的難度明顯增加，學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣，從而不主動積極的學(xué)習(xí)。此時，教師要適時對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以免學(xué)生在機械重復(fù)的閱讀中喪失學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《Would you mind turning down the music？》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以采用信息技術(shù)，將這一節(jié)閱讀中要注意的問題展示出來，讓學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行閱讀，可以有效地的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的個人能力得以提升。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將其運用到初中英語小班化教學(xué)當(dāng)中，是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新。將其用于英語詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀理解教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極性，而且有助于提高學(xué)生的英語綜合能力，更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李迎春.信息技術(shù)在初中小班化英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語（上旬），2016（6）：134-134.

[2]熊潔云.多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中運用的有效性研究——以長沙外國語學(xué)校初二年級為例[D].青海師范大學(xué)，2015.

[3]郭振生.淺談信息技術(shù)教學(xué)中小班化教學(xué)的策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（3）：199-199.

[4]陳濱濱.小學(xué)信息技術(shù)”小班化”教學(xué)模式探究[J].讀與寫（中旬），2016，13（10）：248-249.endprint