高中歷史互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐分析

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)展，教育教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，而不是同傳統(tǒng)教育相關(guān)的知識(shí)層面的積累。尤其是涉及到高中階段的教育教學(xué)，更是看重學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升。本文就結(jié)合筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中階段歷史學(xué)科如何在教學(xué)過(guò)程中開創(chuàng)互動(dòng)教學(xué)，簡(jiǎn)單的談一點(diǎn)看法和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中教育 歷史教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

要想在高中歷史課堂比較高效的開創(chuàng)互動(dòng)式教學(xué)，就要首先了解互動(dòng)教學(xué)這一概念的本質(zhì)和結(jié)合新時(shí)代的高中歷史課堂應(yīng)用的可能性。所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是在課堂上加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互配合，讓學(xué)生的交流能力和合作能力都得到提高，并能夠在互動(dòng)交流的過(guò)程中讓學(xué)生的思維能力也得到提升和擴(kuò)展。正是因?yàn)榛?dòng)教學(xué)有這樣的優(yōu)勢(shì)，才使得高中歷史課堂上開展互動(dòng)教學(xué)成為教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、提出情境性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

無(wú)論是對(duì)于哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為基礎(chǔ)的一個(gè)部分一定都是教材。深挖教材、結(jié)合教材具體內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)效率的促進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知水平的提升都有著不可或缺的作用。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，從教材的基本內(nèi)容出發(fā)，再結(jié)合實(shí)際的班級(jí)教學(xué)情況和教師的教學(xué)節(jié)奏情況，這才是提升教學(xué)效率的重點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，歷史教師就可以提升情境性的問(wèn)題，促進(jìn)課堂的火花，為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)層面的認(rèn)知奠定輕松愉悅的積極氛圍。情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中進(jìn)行問(wèn)題分析，便于學(xué)生能夠全面客觀的看待歷史問(wèn)題，幫助形成更為客觀的歷史觀。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想形成”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以簡(jiǎn)單的對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)派都有自己的核心思想，秉承著不同核心思想的人往往對(duì)帶同一事物都有著不同的行為，那么如果在學(xué)校生活過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)校園花圃里有一個(gè)垃圾，面對(duì)這個(gè)場(chǎng)景，“百家”中的不同學(xué)派的弟子會(huì)做出什么樣的反應(yīng)呢？這樣的設(shè)定能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與性，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力的提升，靈活的將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，便于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生印象。

二、提出探究性問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新力

隨著新課程改革理念的不斷深入，教育教學(xué)不僅要圍繞著基本的理論知識(shí)，更是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)能力。這樣的能力既包括思維能力，也包括創(chuàng)新探究能力。在高中歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師首要的就是圍繞教材作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，你就可以針對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的思考問(wèn)題。當(dāng)然，在這個(gè)自主思考的過(guò)程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠在歷史課堂上真正的有所感悟，做學(xué)習(xí)的主人發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這不僅僅是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)課堂的必經(jīng)過(guò)程，更是落實(shí)新課程改革理念的最佳方式之一。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行“戊戌變法”這一章節(jié)內(nèi)容的講解的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提出一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地研究。比如說(shuō)“我們常說(shuō)戊戌變法是一次資產(chǎn)階級(jí)的改良運(yùn)動(dòng)，那么請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合之前學(xué)習(xí)到的歷史史實(shí)，思考這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生和哪些因素有關(guān)系呢？是什么樣的歷史情境導(dǎo)致了這場(chǎng)變革的發(fā)生呢？”通過(guò)這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，學(xué)生就能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)到的知識(shí)目標(biāo)有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠抓住重點(diǎn)進(jìn)行教材內(nèi)容的理解。明確好自己的學(xué)習(xí)目的之后，教師還要逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。諸如“什么是維新思想？”、“維新思想中提出的‘新新在哪里？”、“戊戌變法為當(dāng)時(shí)的時(shí)局帶來(lái)了什么樣的影響？”、“戊戌變法最后成功了嗎？為什么會(huì)這樣？”等。利用這些問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入的去思考探究，在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)自己全部的大腦細(xì)胞，力求在短時(shí)間的解決問(wèn)題，對(duì)于高效課堂的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)都十分有利。與此同時(shí)，因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題具有一定的探究性，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，當(dāng)然這樣的交流最好還是放在課后，以避免耽誤有限的課堂時(shí)間。

三、提出廣度性問(wèn)題，拓寬學(xué)生知識(shí)面

在新課程改革的背景下，教師對(duì)課堂要想有所創(chuàng)新，就絕不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而是要結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行教學(xué)革新，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生和教師之間能夠形成互動(dòng)的紐帶，讓學(xué)生享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程。要想達(dá)成這樣的課堂氛圍，教師可以創(chuàng)設(shè)一些具有一定廣度性的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究解決問(wèn)題的時(shí)候，不僅能夠拓寬自己的知識(shí)面，完善自己的學(xué)習(xí)架構(gòu)，更是能夠站在一定的歷史大背景下進(jìn)行歷史問(wèn)題的分析和總結(jié)，客觀的進(jìn)行歷史事實(shí)的分析和評(píng)價(jià)，找到其背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和帶來(lái)的關(guān)聯(lián)影響。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行“第二次世界大戰(zhàn)”這一段歷史事實(shí)的講解的時(shí)候，就可以在這個(gè)部分提出一個(gè)比較涉及廣度的問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的可以讓學(xué)生分析并比較一下“第一次世界大戰(zhàn)”和“第二次世界大戰(zhàn)”，讓學(xué)生自己選取一些角度來(lái)進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生分析一下為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異。這樣的比較不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生全面的了解“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更是能夠讓學(xué)生聯(lián)系不同時(shí)期的不同發(fā)展情況，對(duì)照理解和掌握兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的異同。借助這樣的廣度性問(wèn)題，學(xué)生能夠綜合考量之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和新知識(shí)的結(jié)合，構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)架構(gòu)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高中歷史教師要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并適當(dāng)拓展，力求讓學(xué)生不把知識(shí)“學(xué)死”，而是更加靈活多元。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中教學(xué)不同于其他階段的課堂教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，顯而易見(jiàn)的，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)必要有計(jì)劃的去除掉傳統(tǒng)教育的弊處，逐步的將新課程的理念深入到教學(xué)課堂中來(lái)。開展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加輕松愉悅的參與教學(xué)活動(dòng)成為了必然趨勢(shì)。筆者在這里也真心的希望，每一位高中歷史教師都能不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育觀念，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)開拓更新的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]芮海勇.互動(dòng)教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值與策略研究[J].新課程下旬，2016，（12）.

（作者單位： 江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué)）endprint