初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性探究

韓榮香

摘 要：本文在第一部分分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題；第二部分筆者通過(guò)結(jié)合個(gè)人閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何才能提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 解決措施

引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生閱讀能力和理解能力，而且能使學(xué)生從書(shū)本中汲取力量，提升個(gè)人修養(yǎng)。但是，縱觀當(dāng)下我國(guó)中學(xué)生的整體英語(yǔ)閱讀水平并不是很高，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是教師沒(méi)能給學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。[1]

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及原因分析

1.基本現(xiàn)狀

盡管近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展、新課程改革進(jìn)一步深入，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法有了一定程度的提升。但是我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)前我國(guó)很多初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在一定問(wèn)題，使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遲遲提不上來(lái)。

2.造成初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量較低的原因分析

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足

一方面由于學(xué)生被長(zhǎng)期禁錮在學(xué)校，他們很少甚至是根本沒(méi)有機(jī)會(huì)外界接觸，缺乏一定的英語(yǔ)使用環(huán)境，因而導(dǎo)致了我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言交流較為低下；另一方面是因?yàn)楫?dāng)前很多初中英語(yǔ)教師只注重閱讀過(guò)程中詞匯含義、短語(yǔ)用法的講解而不注重創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，久而久之就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于自己口語(yǔ)能力的提升無(wú)關(guān)緊要。[2]

（2）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一落后

一些中學(xué)英語(yǔ)老師雖然承認(rèn)以往那種只注重講、解、背的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在問(wèn)題，但是卻因?yàn)榭紤]到升學(xué)率問(wèn)題而并不做出相應(yīng)的改變。這種閱讀教學(xué)模式，非但不能使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)根基，反而會(huì)逐漸消磨掉他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）初中英語(yǔ)師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

一方面，很多中學(xué)英語(yǔ)教師本人就缺乏一定的語(yǔ)言交流經(jīng)驗(yàn)、有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)趯W(xué)術(shù)問(wèn)題上難以對(duì)學(xué)生做出有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就顯得更為力不從心。另一方面，當(dāng)今很多學(xué)校在解決師資結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，只注重對(duì)教師學(xué)歷的優(yōu)化而忽略對(duì)教師教學(xué)能力以及專業(yè)能力的考察，一些教師只是在為了完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)而上閱讀課，對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀況等卻充耳不聞。

二、提升初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的措施分析

第一，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生在正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，加之近年來(lái)社會(huì)環(huán)境急速變化，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)更是要求教師能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)深入的了解，以因材施教。英語(yǔ)課堂是一門(mén)基于閱讀并以交流為目的的課堂，因此教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流，并從中總結(jié)出適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，以使其主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。

第二，要依據(jù)因材施教原則，為不同英語(yǔ)水平的學(xué)生設(shè)置合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然因材施教原則也是建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的充分了解之上的。例如在學(xué)習(xí)人教版教材七年級(jí)第一單元時(shí) ，教師需要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分層，實(shí)施具有差異化的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的那一部分學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們達(dá)到基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞，通讀課文。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅要要求他們能夠通讀課文，還要要求他們能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行交流與溝通。這樣才能使不同發(fā)展水平的學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)。此外，針對(duì)閱讀的因材施教原則同樣適用于英語(yǔ)課后的作業(yè)布置上，教師要精心為不同階段學(xué)生布置不同作業(yè)。

第三，要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的滲透。英語(yǔ)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)也有多種教學(xué)方式可供選擇。尤其是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受能力有了進(jìn)一步的提升，因此教師的教學(xué)方式選擇面也更為廣泛。為了一改往日那種依靠死記硬背的機(jī)械的閱讀教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)智慧，善于利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。此外，筆者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，善于運(yùn)用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新性可以滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)，如重難點(diǎn)詞匯的翻譯、文章內(nèi)容的拓展、應(yīng)用短語(yǔ)進(jìn)行造句等等。這樣不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀量而且也有利于切實(shí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。[3]

第四，讓學(xué)生多讀、多練、多溝通，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，所以對(duì)于中學(xué)生而言難免因?yàn)槿狈τH切感而產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之這種抵觸情緒就會(huì)將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶入困境，其弊病也就會(huì)表現(xiàn)的越來(lái)越明顯，甚至在九年級(jí)時(shí)還會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的升學(xué)。為了解決這一難題，避免讓學(xué)生走入這一困境，教師就必須在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，盡量多的創(chuàng)造一些與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠通過(guò)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且也能夠使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，符合我們英語(yǔ)新課改的教學(xué)目標(biāo)。[4]

第五，要建立起完整的英語(yǔ)閱讀教學(xué)激勵(lì)模式。完整的激勵(lì)措施不僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣、潛能而且也是以生為本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，要想促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的整體化提升，就必須充分注重對(duì)每一位學(xué)生的激勵(lì)（我們目前所提倡的教學(xué)激勵(lì)是指精神激勵(lì)而非物質(zhì)激勵(lì)，當(dāng)然在某些情況下，也可以對(duì)學(xué)生實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)，但需要注意的是，在實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)時(shí)要注意方式以及物品自身特性），讓學(xué)生能夠帶著老實(shí)老師的期望去更有信心的完成更多的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前我們的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在很多的弊端，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。因此作為一名英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)加強(qiáng)對(duì)有效閱讀教學(xué)的理論研究與實(shí)踐研究，從而為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[]1]劉鶯. 大學(xué)英語(yǔ)閱讀低分者元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性研究[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009，（10）：38-41.

[2]沈暢. 提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性[J]. 科教文匯（中旬刊），2014，（09）：164-165.

[3]張靜. 支架式模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效性的實(shí)證研究[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，34（06）：147-149.

[4]嵇存琴. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性提高策略分析[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，（09）：164-165.endprint