任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：在提倡素質(zhì)教育的大背景下，高職英語的教學(xué)也更加重視起學(xué)生的能力培養(yǎng)。各種新型的教學(xué)方法也因此不斷涌現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法就是其中效果較為突出的一種方法。本文圍繞任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，首先介紹了任務(wù)型教學(xué)法的概念及任務(wù)設(shè)計工作，并舉例探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職教育 高職英語 任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

引言

所謂任務(wù)型教學(xué)法，是一種通過教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而讓學(xué)生在任務(wù)過程中獲得知識學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，其在語言教學(xué)中的具有十分突出的意義。在整個教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)語言的運用特點，制定出相應(yīng)的、具體的、操作性強的任務(wù)項目。而學(xué)生則需要通過理解、溝通、解釋、表達等一系列的語言活動和過程，來實現(xiàn)其語言學(xué)習(xí)和鍛煉目的，從而促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計分析

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師則是教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果，其任務(wù)設(shè)計工作必須注意以下幾個方面的問題：[1]

1.任務(wù)設(shè)計需要注重實效性

任務(wù)型教學(xué)法的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運用能力，因此在設(shè)計之初就必須要考慮其應(yīng)用效果，這就要求教師要著眼于教學(xué)效果，而不能單單注重教學(xué)形式，并注意的任務(wù)的設(shè)計中為學(xué)生個體的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)之時盡可能的完成語言的交流互動，從而促進教學(xué)效果的最大化。[2]

2.任務(wù)設(shè)計要注重趣味性

由于任務(wù)型教學(xué)法要求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此，教師需要的任務(wù)設(shè)計中加入適當(dāng)?shù)娜の缎栽?，從而在課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。特別要避免公式化、機械性的任務(wù)型教學(xué)，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終使任務(wù)型教學(xué)流于形式。

3.注重任務(wù)設(shè)計的層次性和發(fā)散性

任務(wù)的設(shè)計還要注重難易結(jié)合，太難和太簡單的任務(wù)，都會造成學(xué)生對教學(xué)的倦怠。因此教師要注重任務(wù)設(shè)計的層次，通過由易到難，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，同時還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性的思考，通過啟迪思維、拓展能力，讓學(xué)生獲得更好的語言學(xué)習(xí)和運用。

4.任務(wù)設(shè)計要注重臨場感和參與性

任務(wù)教學(xué)法注重學(xué)生的參與性，因此在任務(wù)設(shè)計中一定要注重任務(wù)設(shè)計的臨場感和參與性，通過設(shè)計相應(yīng)的生活情景任務(wù)和語言運用任務(wù)等，讓學(xué)生真實的參與到語言的運用場景之中，從而擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，獲得真正的語言運用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法的運用，需要與教學(xué)內(nèi)容進行緊密結(jié)合，特別是語言教學(xué)的運用中。需要通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生充分的參與到任務(wù)教學(xué)之中。下面以“Shopping in Department Stores”為例，來具體介紹一下任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.任務(wù)前準備

在進行教學(xué)之前，教師需要根據(jù)全班的情況，對學(xué)生進行分組。注意每個小組的學(xué)生人數(shù)、能力水平等方面的均衡，避免因分組不當(dāng)造成的教學(xué)效率低下。小組間的每個學(xué)生都分配有符合自身學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。每個小組配一個小組組長，便于對小組學(xué)習(xí)進行記錄、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。通過小組的通力合作，最終完成教師所布置的語言任務(wù)，并將之展現(xiàn)給全班同學(xué)。例如在“Shopping in Department Stores”中，教師就可根據(jù)百貨商場中的對話等，安排適當(dāng)?shù)馁徫飯鼍埃⒆屝〗M學(xué)生通過角色扮演等形式，完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況和課文內(nèi)容進行相應(yīng)的場景設(shè)計，從而使任務(wù)更加自然的導(dǎo)入到教學(xué)之中。

2.任務(wù)過程安排

在任務(wù)過程安排這一環(huán)節(jié)中，教師要積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生的分組數(shù)量，可以設(shè)計相應(yīng)的百貨商店部門。如分有四個小組的話，就可以設(shè)計Womens Clothing Department，Mens Clothing Department，Shoe Department以及Home Enterainment Department等四個部門，并通過引導(dǎo)，讓各小組完成以下幾個任務(wù)：首先，按照部門寫出10個本部門下的商品名稱，并進行正確拼讀；其次，對各個商品進行相應(yīng)的英語解釋；再次，通過對商品及商品含義的理解，由學(xué)生小組自行設(shè)計商品購買對話。通過這樣逐步遞進的完成任務(wù)，學(xué)生能夠有效擺脫照本宣科的枯燥學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分參與到語言教學(xué)之中，教師在整個任務(wù)之中，可進行適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對知識要點和重難點內(nèi)容進行點撥和歸納，從而讓學(xué)生的主動參與中，獲得良好的語言學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)之后的總結(jié)

通過上述的任務(wù)準備和任務(wù)過程，學(xué)生就能對百貨商店的基本內(nèi)容有所了解，不僅能準確掌握重點詞語或短語的發(fā)音、意思，還對百貨商店的職能和購買流程有了一個清晰的認識。這是，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，通過“How do you think of the department store？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行全面的知識歸納和總結(jié)，從而幫助學(xué)生更加全面的理解課文，并發(fā)散性的理解學(xué)習(xí)本文的意圖，從而讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程都有一個全面的掌握。[3]

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法通過良好的任務(wù)設(shè)計，轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)自上而下“以教師為中心”的教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到高職英語的教學(xué)活動中來，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師通過良好的教學(xué)引導(dǎo)工作，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，獲得信息采集、歸納整理和語言運用等方面的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我探究之中，獲得良好的英語運用能力。

參考文獻

[1]全斌，索惠赟. 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語報刊閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2013，（01）：137-139.

[2]徐娉娉，林躍武. 任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語口語實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，（02）：146-148.

[3]陳香香. 任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，（08）：94-95.

作者簡介

韓奕，學(xué)歷：本科 學(xué)位：碩士endprint