小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

齊明渝

摘 要：對于學生語文知識的學習來說，閱讀能力向來是其中一個重要的關(guān)鍵點。閱讀素養(yǎng)本身也是學生自身語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，具備了良好的閱讀能力，這對于學生日后語文知識的學習有著非常重要的影響。本文就對于現(xiàn)階段小學語文教學的過程中，對學生閱讀能力培養(yǎng)工作的相關(guān)問題進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養(yǎng)

引言

閱讀能力的培養(yǎng)一直是語文教學活動中的重點內(nèi)容，同時也是學生語文素養(yǎng)成長的關(guān)鍵。在小學階段語文教學活動的過程當中，應該從興趣、方法以及習慣等不同的角度，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。《義務教育語文課程標準》中提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”、“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，掌握多種閱讀方法”。日常小學語文教學活動開展的過程當中，我們應該有意識的學生的閱讀能力進行引導和培養(yǎng)，讓學生本身在實際學習中有所得。[1]

一、對于學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)

小學階段學生他們在知識學習的過程當中，興趣往往扮演著非常重要的角色。只有具備了良好的閱讀學習興趣，這樣他們才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生主動學習閱讀知識的興趣，并且自主的進行閱讀學習。對于學生興趣進行培養(yǎng)的過程當中，教師應該充分地對小學時期學生的心理特點進行利用，讓他們的求知欲望得到充分的激發(fā)，同時讓他們在文本閱讀的過程中不斷的進行探索。針對學生的興趣培養(yǎng)來說，教學中應該構(gòu)建一個良好的興趣化環(huán)境，讓學生本人的注意力得到更好的集中。例如，《日月潭》一課進行教學的過程當中，教師應該讓學生本身通過閱讀課文體會到文章中所蘊含的對寶島臺灣的深刻的思想感情，同時經(jīng)過自己的閱讀和想象，對于所描寫的美麗景色進行感受。在課堂教學的過程當中，教師應該讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的閱讀興趣，并且通過閱讀來更好的體會到文章內(nèi)部所描述的情感。在課堂教學前期準備上，教師可以尋找一些課外收集的有關(guān)日月潭的圖片和資料，讓學生對于日月潭的景色進行更好的感受，并且從一個感性的角度，對于課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。只有具有了良好的閱讀興趣，那么學生本人才能更好的參與到閱讀活動當中，同時，帶著一系列思考來進行閱讀。在實際閱讀教學的過程當中，教師也應該讓學生體會到文章內(nèi)部所蘊含的深刻情感。文章內(nèi)容中通過美妙景色的描述，進而展現(xiàn)了很多愛國的情懷，以平崗教師在教學的過程中，讓學生對于這種情感的進行感悟，也有助于提升學生的閱讀興趣。[2]

二、對學生的閱讀方法進行培養(yǎng)

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。在實際閱讀教學的過程當中，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，讓學生學會如何進行閱讀，這是整個閱讀教學活動的重要目的。閱讀的過程是學生與文本進行對話的過程，而以往傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學的過程當中，學生和文本之間的對話機會相對較少，課堂教學中教師往往是教學工作的重要主體，學生本身的學習過程十分被動。在對一些具體閱讀方法的掌握上，學生們本身還存在一定的缺失，這就導致了在后續(xù)自行閱讀的過程當中，學生很難提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果，一些閱讀目標也不能很好的達到。例如，在對于《詹天佑》一課進行學習的過程當中，教師可以讓學生提前找到課文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。在找到中心句之后，在對課文內(nèi)容進行詳細的閱讀，對文章中什么地方表現(xiàn)了詹天佑的愛國和杰出進行分析。在這樣的閱讀指導當中，學生可以形成良好的閱讀意識，并且對于閱讀方法進行更好的掌握，這也漸漸的為提升學生獨立閱讀能力打下了良好的基礎。再例如，《巨人的花園》這篇童話本身是通過利用對比的方法來進行故事的講述的，揭示了深刻的道理。文章中巨人砌墻與拆除圍墻后態(tài)度感覺、花園情景等多個對比的地方，都讓故事本身的情節(jié)變得更加生動。教師在學生閱讀的過程中，應該有意識對學生進行指導，讓學生對于這種對比產(chǎn)生深刻的印象，并更加深刻的對于文章的內(nèi)容進行理解。在實際閱讀教學的過程當中，教師要讓學生對于閱讀的中心進行明確之后，聯(lián)系關(guān)鍵詞，對于上下文的內(nèi)容進行理解和分析，通過自己的想象和思考，得出自己的理解。[3]

三、幫助學生形成良好的閱讀習慣

對于學生閱讀能力的培養(yǎng)來說，閱讀習慣的培養(yǎng)是必不可少的。如果學生的閱讀習慣和態(tài)度不夠端正，那么后續(xù)閱讀學習效果就很難得到有效的保證。語文教師在對于閱讀題作業(yè)進行批改的過程中，經(jīng)常會遇到這種情況。有的學生在對于自己喜歡的語句進行摘抄的過程中是非常認真的，并且也確實具有很多的優(yōu)秀的段落和句子。，而有的學生的摘抄則相對敷衍，，還明顯看出區(qū)別，沒有下多少功夫。針對于這種閱讀習慣和閱讀態(tài)度方面的問題，教師應該給予學生充分的關(guān)注，并且在日常教學的過程當中有意識的滲透學生，讓學生逐漸掌握良好的閱讀習慣。在實際閱讀的過程當中堅持進行閱讀，并且對于其中的優(yōu)美段落和語句進行摘錄，做好心得體會的記錄，這樣才能讓學生自身才能形成良好的閱讀習慣。[4]

結(jié)語

總的來說，對于小學階段語文教學活動的開展來說，學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項非常系統(tǒng)的工作，需要教師進行不斷努力和摸索。在實際閱讀教學工作開展的過程當中，教師應該讓學生對于閱讀產(chǎn)生良好的興趣，并且掌握正確的方法，逐步通過訓練形成良好的閱讀習慣，這樣才能提升學生們的閱讀能力水平，帶動語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

參考文獻

[1]高傳虎.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文.2014（02）

[2]張志娟.小學語文閱讀教學對學生綜合能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學）.2013（10）

[3]李海燕，臧玲.小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2013（12）

[4]于明三.淺談小學語文閱讀教學[J].小學時代（教育研究）.2011（05）endprint