給學(xué)生的美術(shù)作品插上“互改”的翅膀

黃伙勝

農(nóng)村初中美術(shù)教師教學(xué)任務(wù)繁重，常需要投入大量精力和時間對學(xué)生美術(shù)作品進行修改，但是大部分學(xué)生只關(guān)心美術(shù)作品上的分數(shù)，對教師的精心評價卻無動于衷。這種單一的修改方式收效甚微，學(xué)生修改美術(shù)作品的能力難以得到發(fā)展，甚至是徒勞無功。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這給美術(shù)教學(xué)帶來了一股春風(fēng)，促使美術(shù)作品批改向“以生為本”轉(zhuǎn)變。由此可見，改變這傳統(tǒng)的美術(shù)作品評改方式，注重培養(yǎng)學(xué)生互改美術(shù)作品的能力，是當前農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中刻不容緩的工作。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生互改美術(shù)作品的意識，養(yǎng)成良好的美術(shù)作品修改習(xí)慣，從而實現(xiàn)提高學(xué)生繪畫能力的目的。

一、示范引領(lǐng)，激發(fā)互改興趣

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生互改美術(shù)作品的能力，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生互改美術(shù)作品的興趣。教師可以用自身魅力影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與互改美術(shù)作品的興趣。在美術(shù)課堂教學(xué)上，魅力很大程度來自于教師的繪畫行為。學(xué)生“親其師，信其道”，從而將興趣遷移到美術(shù)作品上來。我在課前準備好繪畫材料和工具，又在課堂上與學(xué)生同臺示范，讓學(xué)生互相修改，或分享修改美術(shù)作品過程中的心得體會。在教學(xué)《用電腦畫“山水畫”》這節(jié)課的時候，我通過電腦中的繪圖軟件現(xiàn)場畫“中國山水畫”，讓“中國山水畫”直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生談自己的看法。一位學(xué)生毫無顧忌地發(fā)言道：“老師，你示范的中國山水畫怎么是單一色彩的？我認為應(yīng)該多一些色彩，作品的內(nèi)容能更加豐富?！蔽尹c頭贊同，并表揚了這位學(xué)生。這無形中產(chǎn)生一種動力，在師生互動中，學(xué)生漸漸燃起了互改美術(shù)作品的興趣。

二、注重評價，培養(yǎng)互改激情

在教師激勵的作用下，學(xué)生能更加自信地面對學(xué)習(xí)任務(wù)。在評價中激勵學(xué)生互改，學(xué)生互改欲望因教師教育得法而愈加強烈。在美術(shù)課堂上，我十分重視展示學(xué)生的優(yōu)秀美術(shù)作品。我會利用多媒體把優(yōu)秀美術(shù)作品展示出來，然后請作者當場修改自己不滿意的地方。其他同學(xué)還可以善意地提出可借鑒的意見，使美術(shù)作品增色，再讓作者和修改者反復(fù)修改、比較，感受自改與互改的喜悅。在教學(xué)《明暗與立體表現(xiàn)》這節(jié)課的時候，首先，我把對一位學(xué)生的美術(shù)作品的評價“亮”了出來—— 明暗分界線把握準確、五大調(diào)子有層次，色彩對比強，明暗對比強，有虛實（前實后虛），整體畫面效果統(tǒng)一。學(xué)生心里充滿了好奇：“同學(xué)的美術(shù)作品有這么多‘亮點，究竟是怎樣的一幅美術(shù)作品呢？有沒有值得探討的地方呢？”我借助幻燈片，順勢展示美術(shù)作品，讓學(xué)生找找其中的不足之處，學(xué)生都樂意參與其中，互相討論，一起修改。為了激發(fā)學(xué)生互改美術(shù)作品的激情，我還讓他們在修改后的美術(shù)作品上寫評語，享受互改的愉悅，形成互改的動力，積極參與到互改中來。

三、指導(dǎo)合作，掌握互改方法

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生互改美術(shù)作品能力的重要學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中修改美術(shù)作品，可以集大家的智慧，成就一幅好的美術(shù)作品。我在組織小組合作修改的課堂里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是充滿興趣，主要原因有：一是學(xué)生愛動好玩，樂于發(fā)言交流，討論在一定程度上滿足了這種心理要求；二是小組合作具有一定的民主和自由探索性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在小組的合作修改中，教師需做到“目標明確，分工合理，適時引導(dǎo)”。在九年級《書籍裝飾藝術(shù)》這節(jié)課上，我采取了小組合作修改的形式。我用幻燈片出示修改目標，對6～8人的學(xué)習(xí)小組做明確分工，組長負責(zé)組織整個小組修改過程，包括組員分工、關(guān)系協(xié)調(diào)、總結(jié)發(fā)言等；組員自行修改、交流心得、推薦優(yōu)秀美術(shù)作品等。在組長的組織和協(xié)調(diào)下，組員討論積極，大膽發(fā)表自己的修改見解。如一小組組員甲發(fā)言：“小明同學(xué)的封面設(shè)計欠合理，最基本的要素都忘記設(shè)計進去。”話音剛落，組員乙反駁道：“如果在封面設(shè)計中加上出版社、刊號、價格這樣就更好了？”組員丙也不甘示弱，說道：“我們可以對小明同學(xué)的封面設(shè)計稍作改動，再加上插圖?！苯M員紛紛點頭說：“這樣修改好！”也有一些小組出現(xiàn)難以評判、問題得不到解決的尷尬場面，教師應(yīng)適時地給予引導(dǎo)，讓小組學(xué)習(xí)遇到的問題得到及時的解決?？梢姡忻鞔_目的的小組合作互改，能讓學(xué)生分享修改美術(shù)作品的成就感，并形成合作修改美術(shù)作品的能力。

四、堅持不懈，形成互改習(xí)慣

一個良好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身。教師讓學(xué)生養(yǎng)成互改的習(xí)慣，能變被動為主動，達到提高學(xué)生繪畫能力的目的。學(xué)生互改習(xí)慣的培養(yǎng)，必須貫穿在整個美術(shù)課堂教學(xué)過程中。在美術(shù)教學(xué)中，我讓學(xué)生談優(yōu)秀美術(shù)作品的好處，并引導(dǎo)學(xué)生明白很多時候好的美術(shù)作品是靠反復(fù)修改出來的；在美術(shù)教學(xué)中，我讓學(xué)生把同學(xué)課堂交際的內(nèi)容記錄下來，向發(fā)言的同學(xué)提提自己的修改建議；在回答問題中，我鼓勵學(xué)生對同伴的說話發(fā)表見解，要求學(xué)生對自己的回答進行反思……隨時隨地營造互改美術(shù)作品的氛圍，以促使學(xué)生互改美術(shù)作品習(xí)慣的養(yǎng)成。

互改美術(shù)作品是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和動手能力的重要途徑。要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于互改美術(shù)作品的良好習(xí)慣，教師必須長期采取多種激勵機制，指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的互改方法，并在美術(shù)教學(xué)的全過程中努力實踐。endprint