大閱讀鑄就豐厚大人生

龍建剛

閱讀，不是一句口號，更不是一場運動。孩子們在什么年齡應(yīng)該讀什么？怎么讀？效果如何評估？面對這些問題，東莞市南城陽光第二小學（以下簡稱“陽光二小”）的語文教師們則顯得波瀾不驚。因為早在幾年前，他們就在“嶺南大閱讀”推廣人——學校校長曹陽明的引領(lǐng)下，鼓勵學生閱讀、倡導師生共讀、推動親子閱讀?！按箝喿x”早已是他們的教育常態(tài)。

回到原點：沒有閱讀不成學校

走進陽光二小，隨處可見朝氣蓬勃的孩子們捧書靜讀的身影。孩子們最愛去的地方是學校的“大閱讀”長廊，這里整齊擺放著文學、科普、人文等各類圖書，小王子、愛麗絲、匹諾曹等一系列兒童名著中的經(jīng)典形象“站立”一旁，陪伴著他們享受美好的閱讀時光。展示板上張貼著“讀書大王”“書香班級”“書香家庭”的宣傳海報和讀書故事，還有學生制作的手抄報、讀書筆記等，無不令人耳目一新。這正是曹陽明推進“大閱讀”的一個縮影，也是他心目中理想校園的模樣。

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！睂Υ耍荜柮魃钚挪灰?。從教三十年來，他一直在思考，教育的初衷和歸宿是什么？不正是鍛造孩子們的品格、豐富他們的人生嗎？而閱讀就是一條實現(xiàn)這一目標的必由之路！閱讀可以開闊學生的認知視野，提升他們的審美情趣，帶給學生表達的自信，同時讓他們感受學習的快樂！“我認為，沒有閱讀就不成學校，只有閱讀才能從根本上改變學生?！睉浖伴_展“大閱讀”的初衷，曹陽明一席話鏗鏘有力。在陽光二小，“大閱讀”提倡的是寬廣的閱讀觀，不拘限于薄薄的一本語文教材，不受限于“眼前的茍且——應(yīng)試”；閱讀內(nèi)容中外經(jīng)典兼?zhèn)?，中西合璧，采用文學、科學與人文三維目標，讓兒童的閱讀營養(yǎng)豐富，“不偏食”；閱讀者不限于學生，還包括校長、老師和家長的積極參與；閱讀行為不只是“讀”，還有聽、說、寫、演、練、思、創(chuàng)……旨在培養(yǎng)具有豐厚文化底蘊、學會自信表達的幸福公民。大閱讀要培養(yǎng)孩子的大視野、大審美、大積淀、大寫作，終極目標就是鑄就兒童幸福美好的大人生。

找準支點：構(gòu)建閱讀新模式

如果作為一種簡單的個人行為，“閱讀”二字樸實無華，沒有任何玄妙之感。但在一所學校中有計劃、有步驟地長期堅持開展，既需要頂層設(shè)計，又需要可落地執(zhí)行的實踐方案。12年來，曹陽明帶領(lǐng)老師們構(gòu)建了成熟的“六位一體”的閱讀新模式。

篩選閱讀書目。開展“大閱讀”，首先要解決的問題便是讀什么。最初，曹陽明及其團隊也走了一些彎路。后來，他們調(diào)動全校語文教師的力量和智慧，在原來的基礎(chǔ)上，進行再次的調(diào)查分析、討論研究、甄別篩選，最終從浩如煙海的課外讀物中精選出100來本書，形成《“大閱讀”推薦書目》。書目在選書的過程中，緊緊抓住幾個原則：第一，符合學生認知水平，契合兒童本位。所選書籍，難易程度、審美情趣與學生年齡、心理特征吻合，既切合學生的閱讀能力，又有助于提高閱讀興趣；第二，貼近教材教學內(nèi)容，做到循序漸進。所選書籍，以教材的內(nèi)容、單元主題為依據(jù)，既是對課堂教學的遙相呼應(yīng)，又是對語文學習的拓展延伸；第三，優(yōu)選中外經(jīng)典名著，重視口碑聲譽。把好內(nèi)容和質(zhì)量關(guān)，選擇有益學生身心健康的書籍，重視優(yōu)秀作家的代表作品，注重作品的口碑；第四，突出文學中心主題，兼顧人文與科學。所選書籍，側(cè)重于童話、故事等文學作品，也適當增加科學及歷史、哲學等人文書籍，做到全而不偏。

創(chuàng)設(shè)閱讀課堂。2017年4月25日第二屆嶺南大閱讀研討會上，陽光二小梁玉婷老師的閱讀指導課《小鹿斑比》令人耳目一新，尤琳老師的閱讀實踐課《草房子》讓聽課老師嘖嘖稱贊。最近，由曹陽明與鄒悅斌、萬升明等骨干教師策劃，發(fā)動了學校全體語文教師共同編寫的《一書三課型——大閱讀教學案例集》即將出版。這是一部關(guān)于如何上閱讀課的案例集，對一線教師進行閱讀教學具有很強的指導意義。這本飽含閱讀教學智慧的著作是學校老師們花費了大量時間辛苦打磨而成的。所謂“一書三課型”，是指針對同一本兒童讀物，從閱讀前的指導、閱讀中的分享、閱讀后實踐三種不同課型來指導學生閱讀，提高閱讀效果。

閱讀指導課側(cè)重激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生了解作者、目錄、內(nèi)容等基本信息，教學生掌握瀏覽、速讀、精讀、批注等閱讀方法；閱讀分享課注重組織學生分享閱讀的感受、方法，通過仔細品讀讀本內(nèi)容，對人物形象或故事產(chǎn)生獨到的見解；閱讀實踐課則引導學生通過品讀、表演、續(xù)寫、繪制思維導圖等多種方式來展開研究性綜合學習。在整個閱讀過程中，孩子們不僅要動腦思考，同時還要動手、動口去表達和演繹他們的閱讀收獲。

推動親子閱讀?！拔艺J為女兒很幸運，因為她所就讀的學校大力倡導大閱讀。能讓女兒在這樣一個寧靜的書香校園里學習是我最大的希望，同時每天晚上陪孩子閱讀經(jīng)典名著也是最幸福的時光?！?學生徐樂怡的媽媽如此感慨。對陽光二小學生的家長而言，陪伴孩子閱讀已然成為他們生活中不可替代的一部分，也是通往孩子內(nèi)心世界的一把鑰匙。

每個學期，陽光二小都會評比“書香家庭”。獲獎家庭一同登領(lǐng)獎臺，學校還邀請著名作家為他們頒發(fā)“書香家庭”獎牌，并贈送家庭親子閱讀叢書；學校的“大閱讀”長廊還會介紹書香家庭的閱讀經(jīng)驗和先進事跡，這為推動親子閱讀帶來了無窮的動力；班級和年級的父母學堂還定期開展閱讀沙龍研討，家長們經(jīng)常分享交流親子“大閱讀”的經(jīng)驗。

開展閱讀活動。與捧書靜讀的寧靜之美相比，陽光二小的閱讀活動可謂五彩斑斕。在別開生面的圖書跳蚤市場上，學生可以用自己讀過的書與同學換書或優(yōu)惠購書；在學校美文誦讀比賽上，師生可以盡情演繹自己喜歡的篇目；在作家進校園活動中，學生可以向作家請教閱讀和寫作的方法；在圖書漂流活動中，學生們可以體驗到分享的快樂；在閱讀作文小報上學生可以記錄下自己的讀書心得與思考。

不僅如此，學生還可以把書中的故事搬上舞臺，用童話劇的方式來表達閱讀理解和感受。讀完繪本上的經(jīng)典故事后，孩子們還利用學校美術(shù)特色——軟陶來進行再創(chuàng)作，《三只小豬》《小蝌蚪找媽媽》《愚公移山》等精美作品從學生靈動的小手里創(chuàng)造出來。五彩繽紛的閱讀活動使得原本單一的閱讀行為變得立體而豐富，讓孩子們體會到“大閱讀”的無窮樂趣。endprint