小學(xué)心理健康輔導(dǎo)活動課教學(xué)反思

顧敏

[摘要]學(xué)生心理健康問題多多，教師要正視學(xué)生心理問題的現(xiàn)實(shí)存在，利用心理健康輔導(dǎo)活動對學(xué)生展開適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過實(shí)踐感知矯正心理，以提升其適應(yīng)能力、抗挫折能力。心理健康教育為嶄新課程內(nèi)容，教師需要更新教育教學(xué)思想，用全新視角展開學(xué)科教學(xué)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；活動課；教學(xué)反思

[中圖分類號]G44[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）36009601

小學(xué)心理健康教育是專門輔導(dǎo)學(xué)生心理的課程，其學(xué)科教學(xué)定位有明確指向性，作為任課教師，需要提升學(xué)科本位意識，不能將心理健康教育課和思想品德課混淆，要多給學(xué)生以疏導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在心理體驗(yàn)中升華情感。小學(xué)學(xué)生心理問題普遍存在，這也是心理健康教育課程設(shè)置的價(jià)值體現(xiàn)。在心理健康輔導(dǎo)活動課操作中，我們需要從學(xué)生心理需求出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與活動實(shí)踐，獲得多元心理體驗(yàn)，形成理性學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、心理健康需強(qiáng)化引導(dǎo)

心理健康輔導(dǎo)活動課，為學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會，在課堂教學(xué)過程中，教師要端正教學(xué)思想，注重對學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)行引導(dǎo)和矯正，而不是利用實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)、說教和灌輸。課堂引導(dǎo)時(shí)，要多啟發(fā)學(xué)生去思考，找出解決問題的辦法，讓學(xué)生自行去分析、判斷、整合、優(yōu)化。

心理健康輔導(dǎo)活動設(shè)計(jì)需要講究角度和切入點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)展開設(shè)計(jì)，其操作效果會更為顯著。在學(xué)習(xí)“揭短會”時(shí)，教師先給大家列舉兩個(gè)案例。第一個(gè)案例：某市有一個(gè)小學(xué)生，放學(xué)時(shí)，向老師報(bào)告，說有人欺負(fù)他。老師說“知道了”，沒有當(dāng)場處理這件事。第二天，這個(gè)學(xué)生跳樓自殺，事后才知道他是因受別人欺負(fù)而尋短見。第二個(gè)案例：某農(nóng)村小學(xué)一個(gè)學(xué)生，長期不按時(shí)完成作業(yè)，受到老師批評，放學(xué)回家后，用紅領(lǐng)巾把自己吊在大門上勒死了。教師給出思考問題：“兩名學(xué)生的死給家庭和社會帶來什么？這兩名學(xué)生的死都和什么因素有關(guān)？他們的心理健康嗎？”學(xué)生展開熱議，紛紛給出自己的看法。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“對照一下自己，你在受到師長批評或責(zé)罵時(shí)是什么樣的表現(xiàn)？當(dāng)你遇到其他方面壓力和困難時(shí)，你是怎么想的？”學(xué)生又是一陣討論，輔導(dǎo)活動漸入佳境。

教師利用案例展開引導(dǎo)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來巨大心理觸動，教師的兩次問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生心理活動引向?qū)W習(xí)核心，其操作思路清晰，學(xué)生心理認(rèn)知獲得歷練。

二、教學(xué)發(fā)動要注重生成

心理健康活動課展開后，學(xué)生會形成多重思想沖突，出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象是極為正常的事情，教師要做有心人，對這些現(xiàn)象展開教情分析，將這些沖突變成難得的教學(xué)生成資源。教師依據(jù)教學(xué)生成調(diào)整活動方案，改變操作路線，引導(dǎo)學(xué)生展開針對性討論，可以促使學(xué)生正確面對現(xiàn)實(shí)問題，并給出更貼近現(xiàn)實(shí)的思維考量。

如學(xué)習(xí)“不要任性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)同桌合作演繹活動：同桌兩名同學(xué)，飾演母子或母女角色，自行編制劇情、設(shè)計(jì)臺詞和動作，表現(xiàn)一個(gè)任性孩子的無理取鬧場景。學(xué)生聽說要演出，課堂頓時(shí)像炸開鍋，有好幾組學(xué)生爭執(zhí)起來，教師用手機(jī)記錄下兩個(gè)學(xué)生爭著飾演母親角色的視頻。當(dāng)教師將視頻展示給大家看時(shí)，教室頓時(shí)安靜了許多。教師引導(dǎo)：“我們要飾演的內(nèi)容就是不要任性，兩個(gè)人爭搶一個(gè)角色，這本身不是很任性的表現(xiàn)嗎？”學(xué)生都笑了，課堂秩序恢復(fù)正常。

教師抓住學(xué)生課堂即時(shí)表現(xiàn)，并以此作為引導(dǎo)契機(jī)，給學(xué)生帶來了最真實(shí)最貼近的教育，這當(dāng)然是最為鮮活的心理健康教育。心理健康教育呈現(xiàn)動態(tài)化，不拘泥于教材限制，這才是心理健康教育的本質(zhì)屬性回歸。

三、情感體驗(yàn)應(yīng)關(guān)注質(zhì)變

學(xué)生心理成長在某種程度上是其情感的蛻變過程，心理健康輔導(dǎo)活動課操作中，學(xué)生要面對許多現(xiàn)實(shí)問題，通過討論、解析、挖掘、認(rèn)知，獲得了豐富心理體驗(yàn)，其情感也隨之變化，這種情感外化變化，標(biāo)志著學(xué)習(xí)心理健康指數(shù)也在不斷提升。在對學(xué)生心理健康教育情況進(jìn)行評估時(shí)，我們需要側(cè)重其思想的本質(zhì)蛻變。

“交知心朋友”，這是一個(gè)學(xué)生比較敏感的話題，因?yàn)閷W(xué)生對交朋友沒有深刻的理解，對知心朋友沒有完整的概念。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“交友漂流瓶”活動：每人找出一張空白紙，寫上交知心朋友的愿望、要求等內(nèi)容。按照座位將學(xué)生分成兩個(gè)部分，將這些小紙條集中起來。先讓一部分學(xué)生抽一張另外一部分學(xué)生的紙條，這樣就找到了“交友”對象，通過研究紙條內(nèi)容，再向?qū)Ψ教岢鰩讉€(gè)問題，最后做出交友結(jié)論，評定對方能夠成為你知心朋友的可能性。活動開始后，課堂熱鬧起來，學(xué)生互動活躍。教師展開巡視，解決學(xué)生個(gè)別問題。

教師設(shè)計(jì)個(gè)性互動活動，成功調(diào)動學(xué)生參與熱情，從課堂操作氣氛中能夠發(fā)現(xiàn)，教師活動設(shè)計(jì)是比較有針對性的。學(xué)生從來沒有這樣交流過，對交流形式有新鮮感，由此產(chǎn)生的心理體驗(yàn)也是非常特別的，其情感體驗(yàn)會更為劇烈。

小學(xué)生年齡較小，心理素質(zhì)維度較低，心理容易出現(xiàn)波動，教師要抓住學(xué)生心理特征展開教學(xué)引導(dǎo)，針對學(xué)生實(shí)際狀況展開活動，讓學(xué)生在充分實(shí)踐體驗(yàn)中逐漸明辨事理，提升心理健康指數(shù)，迎接生活和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

（責(zé)編韋淑紅）endprint