避免機械模仿 引導體驗探究

曹穎秋

[摘 要]小學寫字教學要走出“機械模仿”的誤區(qū)，要引導學生在觀察體驗、比較體驗、活動體驗中掌握寫字規(guī)律，提升寫字美感、享受寫字樂趣。

[關鍵詞]寫字；體驗；探究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0096-01

寫字教學是小學語文教學的重點內(nèi)容之一，在“學為中心”的寫字課堂教學中，教師要避免“機械模仿”，而應該讓學生在“體驗探究”的過程中掌握寫字規(guī)律，提升寫字美感、享受寫字樂趣。

一、引導觀察體驗，掌握寫字規(guī)律

漢字在構字上是存在規(guī)律的，教學中，教師要善于引導學生先對漢字的構字規(guī)律進行觀察體驗，然后再進行遷移，這樣，就能夠讓學生在這個過程中探究寫字的基本規(guī)律，進而提高寫字水平。

例如，在教學“河”字的書寫時，可以采取以下步驟：

①結合板書，觀察“河”字結構。教師在黑板上的田字格里書寫一個“河”字，引導學生觀察“河”是什么結構。學生通過觀察就可以知道“河”字是左右結構，三點水寫在田字格的左半邊，“可”字在田字格的右半邊。

②基于細節(jié)，觀察書寫特點。在引導學生觀察了“河”字的結構以后，教師可以這樣提問：怎么樣才能將“河”字寫得美觀且好看呢？學生經(jīng)過觀察會發(fā)現(xiàn)，左邊的三點水寫得小一些，田字格左邊三點水應該少占一點位置，多讓一點給右邊的“可”字，這樣的左右配合就能夠讓這個字寫得更美觀。教師適時引出左右結構的字在書寫時“偏旁迎讓”的寫法。

③引導遷移，內(nèi)化書寫規(guī)律。在學生對“偏旁迎讓”有了初步的感知后，提問：除了“河”字外，其他有三點水的字是不是也應該使用“偏旁迎讓”的寫法呢？讓學生自己在田字格上寫一些江、沙、浪等字，并對學生寫的字進行了點評，讓他們發(fā)現(xiàn)“偏旁迎讓”觸類旁通的寫法。

案例中，教師并不是一味地告訴學生“河”字應該怎么寫，而是先讓學生觀察，再引導他們主動思考和歸納，自己總結“河”字的書寫規(guī)律。這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主探究精神，還加深了他們對“河”字結構的理解。

二、引導比較體驗，提升寫字美感

小學寫字教學并不是要求每個學生都能成為書法家，而是讓他們在寫字過程中感受漢字的美感。教學中，教師要善于引導學生在比較體驗中提升寫字美感。

例如，在教學“雙”字的書寫時，可以采取以下步驟：

①引導比較，觀察書寫細節(jié)。教師在黑板上板書了兩種不同寫法的“雙”字，其中第一種寫法的“雙”字左右兩個“又”寫得一模一樣；而第二種寫法的“雙”字，左邊“又”字寫得小一些，并且把捺改為點。結合板書，教師提問：這兩種寫法的“雙”字哪個更好看一些？為什么？學生們在仔細觀察后，一致認為第二種寫法要更好看一些。

②引導思考，把握書寫特點。學生們通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)，第二種寫法的“雙”字在寫左邊的“又”的最后一筆時，將捺改為點，而且左邊的“又”明顯比右邊的“又”要小一些。學生在思考的時候發(fā)現(xiàn)，如果將“雙”字的兩個“又”寫得一樣，整個字就會顯得很呆板；但如果我們在筆者劃和結構上稍加調(diào)整，整個字看起來就更具美感。

③拓展應用，提升寫字美感。讓學生根據(jù)剛才寫“雙”字的經(jīng)驗，進行拓展練習，寫一寫“林”、“朋”等字。學生在書寫的過程中發(fā)現(xiàn)，運用這種變通規(guī)律來書寫左右相同的漢字，會有另一種美感。

從以上案例中可以看出，教師在進行寫字教學時，不單單要教學生寫字技巧，還要帶領他們進行審美體驗，讓學生在寫字的過程中感受漢字的筆畫與結構之美，這樣的寫字教學才是高效的。

三、引導活動體驗，享受寫字樂趣

新課程主張寓教于樂，即根據(jù)小學生的興趣設計教學活動，這種教學方法在寫字教學中同樣適用。

例如，“說”字是由“言字旁”和“兌”這兩部分組成的。由于一年級學生第一次接觸“言字旁”，又因為這個言字旁比較復雜，于是我引導學生用身體做出言字旁的動作來加深對這個偏旁的理解。

師：同學們，你們覺得我的頭像不像言字旁中的點？

生：像。

師：所以言字旁的點應該在什么位置呢？

生：應該在最上方。

師：我們的頭確實是長在最上方的，不能在手臂上，也不能在其他地方。所以，在寫“言字旁”時應該注意什么呢？

生：要注意點和豎的對齊，不能寫到橫的中間。

在這個案例中，借助活動體驗式教學法，較好地激發(fā)了學生的興趣，讓學生們感受到身體上的漢字，覺得樂趣無窮。

（責編 韋淑紅）endprint