摸“脈”把“文” 刪“繁”就“簡”

邱偉芬

[摘 要]語文的教學(xué)是一個需要不斷深入探索的話題，如何打造語文高效課堂也成為了現(xiàn)代語文教師需要著重思考的問題。通過“摸‘脈把文、刪‘繁就‘簡”，來對語文高效課堂的路徑進(jìn)行探析，以期更好地提高教師的語文教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；高效課堂；路徑探析

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0086-02

《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級上冊中的一篇課文。這是一篇敘事散文，圍繞著“種花生、收花生、吃花生、議花生”這四個過程來寫，記錄了作者小時候家庭的一次活動以及其所得到的收獲。下面就從這篇課文入手，來進(jìn)行教學(xué)方式的具體探析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，追尋情趣與理趣的和諧同構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法隨著新課改的推行已經(jīng)是比較普遍被使用的一種教學(xué)方法。教師通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對于課文不再有陌生的感覺，從而再來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，不斷地提高課堂效率。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《落花生》。在學(xué)習(xí)之前，我想問一問同學(xué)們，知不知道花生是生長在哪里的？又是怎么到我們的餐桌上的呢？

生1：花生是長在樹上的吧？我覺得花生應(yīng)該是像蘋果梨子一樣被摘下來的。

生 2：我覺得應(yīng)該是長在土里面的，因為我媽媽有時候買回來的花生殼上有泥巴。

師：由于大家都生活在城區(qū)，沒有見過真正的田地里的花生?，F(xiàn)在老師來告訴大家，花生其實是長在土里的，收獲的時候，農(nóng)民伯伯就用鏟子去把它們挖出來，這時候才能知道果實到底多不多、好不好。下面，我們來具體觀看一下花生的收獲過程。（播放多媒體視頻）

師：看到了嗎，并不是所有果實都是長在樹上高掛枝頭的，也有像花生這樣默默長在地底下的果實。而這篇文章呢，為我們提出了一個可貴的“花生品質(zhì)”，下面請大家熟悉一下課文，大聲朗讀，然后我們來進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)吧。

對于《落花生》這篇文章，由于很多學(xué)生可能生活在城市中，沒有見過花生的生長與收獲過程，所以教師可以通過生活經(jīng)驗的講解與傳授，再加上視頻圖片等多媒體工具的幫助來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，從而幫助學(xué)生理解課文中所描述的一些內(nèi)容，更好地開展課堂教學(xué)。

二、文題切入，把握輻射與對比的品讀解析

課堂教學(xué)中一篇課文的文題切入方式，決定了學(xué)生對其理解與品析的深度。教師需要利用標(biāo)題來組織教學(xué)，突出重點(diǎn)。從而找到教學(xué)突破口，一刀切入，方便學(xué)生掌握課文主旨和寫作特點(diǎn)。

師：同學(xué)們，大家看，這篇課文的題目是《落花生》，那么作者為什么要取這個名字作為本文標(biāo)題呢？

生：因為課文中作者就是圍繞家里的荒地種了花生來寫的，所以本文的重點(diǎn)就是花生。

師：真的僅僅只是因為課文中講到了種花生與收獲花生嗎？大家再好好想一想，如果是這樣的話，為什么不擬題為“種花生”或者“我家的花生地”等等題目，而直接以“落花生”這種植物為名呢？

生：因為花生對作者而言有很特別的意義，里面包含了父親的教導(dǎo)。

師：真聰明，算是回答對了一半了。的確，這篇文章之所以以“落花生”為題，并不是因為文章主題是“花生”，而是花生的這種精神品質(zhì)。父親教導(dǎo)給“我們”的人生道理都被包含在這小小的花生中，對于“我”是意義非凡的。因此，《落花生》這篇文章的主旨就是，像花生一樣成為一個低調(diào)、默默奉獻(xiàn)的人。這篇文章就借“花生”，來體現(xiàn)人應(yīng)當(dāng)具備的一種精神品質(zhì)，這種寫作方式，運(yùn)用了象征的手法，使得“花生”被賦予了人的精神品格，較為含蓄地表達(dá)了為人處世的道理。

生：對呀，像蘋果、桃子這些都是掛在樹上的，人們都時時刻刻關(guān)注著它們的，它們太高調(diào)了，沒有花生的品格。

師：所以呀，同學(xué)們，大家做人也是一樣，要做一個“花生先生”，一個低調(diào)、無私奉獻(xiàn)的人。

通過這樣，將文章的主題與思想隨著標(biāo)題一同切入，使得學(xué)生同時對于標(biāo)題和主題的理解大大加深，對于文章的中心思想的感悟也更加深入。這樣一來教師就把握了輻射與對比的品讀解析，從而使得課堂教學(xué)更好地進(jìn)展，逐步深入學(xué)生心中。

三、選“點(diǎn)”突擊，推行舍繁與拾簡的有效策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中表明了教學(xué)一定要：加強(qiáng)綜合、簡化頭緒、突出重點(diǎn)。這12個字，對于教學(xué)的有效開展有著極其重要的作用。它能使得教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)要點(diǎn)突出，學(xué)生更能夠投入精力去有針對性地學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，下面請大家找出文中爹爹的話，反復(fù)地讀三遍，然后總結(jié)一下其中的道理。

學(xué)生開始朗讀，一段時間以后。

師：好了，有沒有同學(xué)能夠告訴我爹爹的話中蘊(yùn)含的道理有哪些？

生1：人不可貌相，花生雖然長得不好看可是用處很多。

生2：做人要低調(diào)，不能總是炫耀自己的成績。

生3：要做真正有用的人，就算不夠偉大不夠體面也沒事，只要能為社會做貢獻(xiàn)就行。

師：大家都太棒了，說的非常好！在父親之前，“我”和“哥哥妹妹”都說了很多花生的作用，但是父親說的才是最重要的，也是我們需要去學(xué)習(xí)和理解的。很多果實，像蘋果、桃子這些，味道都好吃，都有自己的獨(dú)特作用，但是花生的特別就蘊(yùn)藏在“父親”的話語中，所以我們在學(xué)習(xí)過程中一定要抓住重點(diǎn)，分清主次。

對于《落花生》的這段教學(xué)中，就選擇了爹爹的話語為突擊點(diǎn)，舍棄了文章繁瑣的的部分，直接簡單明了地從這一個地方入手，去分析理解文章的重點(diǎn)，從而使得教學(xué)的效率大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也更加突出，接收率更高。

四、授之以漁，迸發(fā)傳承與突破的思維火花

有句話說得好：授人以魚不如授人以漁。因此教師在教學(xué)過程中一定要注重知識的傳承問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、舉一反三，從而提高思維與學(xué)習(xí)能力。

教師提出問題：

1.這篇課文的寫作特點(diǎn)是什么？

2.文章的后面，父親說：“對。這是我對你們的希望?！蹦敲锤赣H到底希望“我們”怎樣呢？

3.“那晚上天色不太好?？墒歉赣H也來了，實在很難得?！边@句話表明了什么？

學(xué)生們開始激烈的討論，一段時間以后學(xué)生回答。

生1：對于第一個問題，我們組的討論結(jié)果是：這篇文章采用了借物喻理的手法，借助花生的生長特點(diǎn)來說明做人的道理。

生2：對于第二個問題，我們組的討論結(jié)果是：父親是希望自己子女能夠成為真正有用的人，不要在乎外在的東西，即使樸實無華也要成為一個默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。

生3：對于第三個問題，我們組的討論結(jié)果是：這句話說明了父親平時對我們可能就比較嚴(yán)厲，在我們看來，父親沒有母親那么好親近，以至于父親能夠在不好的天氣也來參加我們的活動都讓我們很吃驚。

師：同學(xué)們討論的結(jié)果都太棒了，你們已經(jīng)具備了獨(dú)立解決問題的能力了，老師為你們感到驕傲！

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只一味地注重講解，更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的思維積極性，使得教學(xué)的知識點(diǎn)能夠被有效地傳承給學(xué)生，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，教師在教學(xué)的過程中，要學(xué)會摸“脈”把“文”，刪“繁”就“簡”，先整體感知文章，再對其進(jìn)行對比賞析，然后深入探究，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握課文的重要知識點(diǎn)。通過這種合理有效的路徑，才能夠更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint