把寫作當(dāng)成趣事

徐娟

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能是英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。但是在英語(yǔ)教學(xué)中，“寫”卻往往得不到重視。因此，為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作技能，教師從最純粹的寫作動(dòng)機(jī)“趣”入手，以趣打開(kāi)寫作課堂的關(guān)口。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；趣味寫作

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36007501

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本技能，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的核心要求。但在實(shí)際教學(xué)中，“寫”往往得不到重視，或止于抄寫，或停滯于仿寫，并沒(méi)有真正意義上的寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“寫”缺乏興趣與信心，長(zhǎng)此以往，“寫”便成了教學(xué)中的一塊短板。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。那么，在以下的教學(xué)探討中，我將從韻律寫話、看圖寫話、任務(wù)寫話談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、韻律寫話，加快課堂節(jié)奏

寫作具有鮮明的綜合性，對(duì)于學(xué)生而言，若難度太大，大部分學(xué)生就夠不著“甜果子”，時(shí)間一久他們就會(huì)缺乏寫的信心，寫也就失去了趣味。所以，要想增強(qiáng)寫作的趣味性，教師就要想方設(shè)法降低寫作的難度，而韻律寫話就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師可以借助朗朗上口、節(jié)奏分明的韻律歌謠，營(yíng)造課堂氛圍，加快課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在快速的說(shuō)話練習(xí)中獲取寫的靈感，將說(shuō)和寫巧妙地聯(lián)系在一起。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4《Hobbies》中的Story time時(shí)，在句型拓展訓(xùn)練中，我插入了一個(gè)朗朗上口的chant：“What do you like doing？ I like singing. What do you like doing？ I like dancing...”

教師利用chant及背景音樂(lè)開(kāi)展說(shuō)話接力活動(dòng)，通過(guò)充滿動(dòng)力的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，讓學(xué)生把句子說(shuō)準(zhǔn)確、把話題說(shuō)豐富，為寫儲(chǔ)備能量。

二、看圖寫話，刺激大腦思維

看圖寫話是啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作水平，提高學(xué)生書面表達(dá)能力的有效途徑。在低段的語(yǔ)文課堂中，教師就常以看圖寫話開(kāi)啟學(xué)生的寫作之旅。而在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師也可借鑒這個(gè)做法，通過(guò)色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片、視頻等視覺(jué)材料，刺激學(xué)生的大腦思維，引導(dǎo)學(xué)生在圖的提示下，開(kāi)展有趣的說(shuō)話練習(xí)，并根據(jù)關(guān)鍵詞、句型提示等線索，將口頭表達(dá)變成書面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)由說(shuō)到寫的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2《A new student》這單元中的Fun time時(shí)，我充分利用Fun time的這幅插畫，將說(shuō)話練習(xí)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在ask and answer的基礎(chǔ)上，將活動(dòng)延伸到“writing”。在活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“This is Nancys classroom in her new school”為中心句，要求學(xué)生以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)對(duì)話討論，如“How many desks and chairs are there in the classroom？Is there a computer？Are there any books？”等。隨后，我讓學(xué)生以班級(jí)合作、小組接力的形式，共同完成這個(gè)語(yǔ)篇的寫作任務(wù)。這樣一來(lái)，既豐富了Fun time板塊的教學(xué)活動(dòng)，又嵌入了寫作教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在充滿趣味的活動(dòng)中完成了說(shuō)與寫的任務(wù)。

三、任務(wù)寫話，提高實(shí)踐能力

寫作技能的培養(yǎng)要求學(xué)生有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂中，教師要全面落實(shí)寫作教學(xué)，與其把它從聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，不如將其放在具體的綜合任務(wù)中，以任務(wù)滲透寫話教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地進(jìn)行寫的訓(xùn)練，開(kāi)展寫的活動(dòng)。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)Unit 3《My day》這單元第三課時(shí)的Writing time時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“My diary”的主題探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我要求學(xué)生以小組為單位，就“The list of my day”展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生以Story time為線索，制作出一份日記清單，為接下來(lái)的寫作任務(wù)做鋪墊。其實(shí)，這個(gè)“l(fā)ist”的討論活動(dòng)也就是我們常說(shuō)的思維導(dǎo)圖、寫作提綱，它能夠幫助學(xué)生明確寫作的方向，降低學(xué)生寫作的難度。

這個(gè)寫作任務(wù)不僅緊密聯(lián)系本單元的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，還切合學(xué)生的生活實(shí)際，有小組討論又有自主實(shí)踐，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展需求，有利于寫作教學(xué)的開(kāi)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)這樣的寫作任務(wù)，有效提高學(xué)生的寫作能力。

總之，在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)寫產(chǎn)生興趣，喜歡上寫作，把寫作當(dāng)成一件快樂(lè)的事，從而有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（責(zé)編容耘）endprint