談對英語教材文本再構的探究

周志蓮

[摘要]教材是十分重要的課程資源，是教師完成教學目標的載體，也是組織學生進行課堂學習的主要依據(jù)和來源。因此，在教學過程中，教師要富有創(chuàng)造性地使用教材，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，適當對教材做出取舍和調(diào)整，進而達到優(yōu)化課堂的目的。

[關鍵詞]小學英語；文本再構；課堂優(yōu)化

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36006401

在英語教學中，教師要能夠把握好學生的主體地位，立足于學生的實際學習能力，遵循學生的記憶規(guī)律，在一定程度上“活用教材”，對教學文本進行重新建構。教師只有在充分理解和掌握教材的基礎上靈活開動腦筋，才能更好地開展英語課堂教學。因此，在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)教材內(nèi)容本身的再構；提煉出合適的教學主題，實現(xiàn)單元之間內(nèi)容的再構；解讀文本中的語言，實現(xiàn)語言知識技能的再構。那么，怎樣才能促進教材文本的有效再構呢？下面，筆者從以下幾個方面進行分析。

一、創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)教材內(nèi)容本身的再構

英語是一門語言類的學科，而每一種語言的形成都有其特定的環(huán)境，語言的情境是英語教學中不可或缺的一部分。在小學階段的英語教學中，教師創(chuàng)設教學情境能夠加強學生對知識點的了解，更有利于學生知識的理解以及記憶。教材給課堂教學活動提供了最基本的材料，但是它往往很直接地呈現(xiàn)出核心的知識點，對于具體的情境并沒有太多的表述。所以，教師要能夠根據(jù)教材本身的內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情境，對教學內(nèi)容進行再構，進而促進教學目標的達成。

例如，在譯林版英語四年級Unit2《After school》這個單元中，這個單元的其中一個重點是對星期的表述，教師就可以先給學生創(chuàng)設相應的情境，對教材內(nèi)容本身進行文本再構，讓學生一起演唱歌曲，通過對歌曲的演唱，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生弄懂有關星期單詞的拼讀，并能夠熟練地表達。此外，教師再通過“What is your favorite day？What day is it today？”等問題，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生了解星期的使用語境。最后教師可以讓學生對文本的Story time部分進行分角色朗讀，這樣學生就能夠掌握相關單詞的拼寫以及使用語境，從而更好地提升課堂教學效率，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

二、提煉教學主題，實現(xiàn)單元之間內(nèi)容的再構

單元之間內(nèi)容的再構是指教師在立足實際教學的目標之下，在考慮到學生實際學習能力的基礎之上，尊重語言學習的規(guī)律，在單元中實現(xiàn)教學內(nèi)容順序的互換或者是教學內(nèi)容的整合，從而達到最優(yōu)的教學目標。也就是說，教師可以通過提煉教學主題的方式，將相關教學內(nèi)容的單元進行再構，以達到知識點的融合，豐富學生的知識。

例如，在譯林版英語四年級上冊Unit3《How many》和 Unit7《How much》這兩個單元中，教師就可以進行單元再構。從中文上來看，How many 和How much似乎沒有多大的區(qū)別，但是在英文中卻存在著較大的差異。因此，教師可以將兩個單元的句子先對比一下，如“How many cars do you have？ How many stickers do you have？How much money？How much is it？”等，從這里就可以看出How many 和How much 在用法上的不同。這時教師就可以將兩個單元中相似的部分合并起來進行教學，如數(shù)字部分thirteen，fourteen，twenty等，將How many 和How much 做重點區(qū)分，這樣有助于學生對知識點的梳理和鞏固，并能夠有效強化學生的記憶，優(yōu)化課堂教學。

三、解讀文本語言，實現(xiàn)語言知識技能的再構

對于語言的學習，最重要的一個方面就是如何去運用語言，如何將聽、說、讀、寫等基本技能爛熟于心。在英語教材中，因為每個單元的篇幅有限，所以呈現(xiàn)出來的場景基本上都是很單一的對話內(nèi)容，沒有辦法展現(xiàn)語言運用的場景。因此，這就要求教師在教學過程中拓展文本知識，實現(xiàn)語言知識技能的再構，擴大學生對單一句式的運用場景，突破教材的局限性，更好地促進學生語言運用能力的提升。

例如，在譯林版英語四年級中，有一個單元以“My day”作為主題。對于這個單元，教師在課堂中就可以結合“Our school subject”和“After school”這兩個單元的內(nèi)容，拓寬文本的知識，實現(xiàn)語言知識技能的再構。如教師可以讓學生在文本的段落里插入“colorful”“play ball games with...”等單詞以及詞組，對于文本的再構，拓展了學生的詞匯量，引導學生談論自己生活中某一天的生活，既立足生活實際，又幫助學生將所學的語言知識聯(lián)系起來，拓展知識框架，提高了學生的語言知識技能，實現(xiàn)了英語課堂的有效優(yōu)化。

總而言之，英語教材的取舍以及調(diào)整的過程是優(yōu)化課堂教學的有效途徑。因此，教師在實際教學情境中，要結合學生的認知特點，對教材文本進行刪減以及調(diào)整，實現(xiàn)文本的再構，讓教學內(nèi)容變得更加立體和富有內(nèi)涵，對提升英語課堂教學效率是大有裨益的。

（責編容耘）endprint