讓英語語篇教學(xué)回歸“簡約”

趙銳

[摘要]英語教學(xué)中，語篇教學(xué)是重點內(nèi)容，通過語篇教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。英語語篇教學(xué)要走出“花”而“雜”的誤區(qū)，所以教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)課件上要追求“簡潔”化，只有回歸“簡約”，才能讓語篇教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；英語語篇；簡約教學(xué)

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）36006301

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程具有典型的工具性以及人文性特征。”實際上，對于英語學(xué)科而言，不管是工具性還是人文性，都是英語素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。英語語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要途徑，但是，縱觀當(dāng)前的英語語篇教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，從表面上看課堂教學(xué)非常熱鬧，但是在“熱鬧”的背后卻是語篇教學(xué)的“越位”“失位”與“錯位”，學(xué)生并沒有參與到語篇對話中。因此，在新課程理念下，教師要基于英語學(xué)科工具性的特點讓語篇教學(xué)回歸“簡約”。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)內(nèi)容回歸“簡約”

張伊娜教授曾說過：“開展語篇教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能夠基于語篇所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，感知需要開展訓(xùn)練的具體語言項目，準(zhǔn)確把握語篇的脈絡(luò)，體會語篇的內(nèi)涵?！庇纱丝梢?，在英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開對語篇的梳理，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“簡約”化處理。

例如，在教學(xué)英語四年級上冊Unit7《How much》中的Story time板塊時，A教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中首先基于頭腦風(fēng)暴游戲向?qū)W生展示本單元所需要掌握的新單詞，然后通過上一環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的物品單詞分別放置于教師的“商店”，基于“How much is it/are they”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生說出具體的價格。教師有意識地拓展了物品類的單詞以及數(shù)字類單詞，最后開始進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。而B教師所采用的教學(xué)設(shè)計與A教師存在較為明顯的差異，即當(dāng)熱身環(huán)節(jié)結(jié)束之后直接切入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步的感知后，再引導(dǎo)學(xué)生針對目標(biāo)詞匯展開學(xué)習(xí)，最后步入目標(biāo)句型的學(xué)習(xí)，并圍繞重點內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行品讀與感悟。

以上案例中，A教師的教學(xué)內(nèi)容量相對復(fù)雜，將單元后面的板塊也同時納入了本節(jié)課的課堂教學(xué)中，但并未能充分把握板塊之間的關(guān)聯(lián)性，由此而稍顯凌亂。而B教師準(zhǔn)確把握了板塊之間的關(guān)聯(lián)性，同時也對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮喖s化處理，使語篇核心可以更集中地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才相對輕松，能夠有效提升學(xué)生的語用能力。

二、基于語篇重點，讓學(xué)習(xí)情境回歸“簡約”

生動的情境能夠使學(xué)生調(diào)動英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們在真實可觸的教學(xué)情境中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，體會成功，增強(qiáng)自信，更好地習(xí)得語言。但是很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時，刻意和文本內(nèi)容產(chǎn)生割離，這一方式必然會使學(xué)生的課堂認(rèn)知更加復(fù)雜。因此，只有學(xué)習(xí)情境回歸“簡約”，才能讓語篇教學(xué)的重點更突出，從而能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的語篇閱讀。

例如，在一節(jié)區(qū)級展示課中，某位教師一味追求教學(xué)情境的多樣化，在教學(xué)英語四年級上冊Unit7《How much》中的Story time時，首先向?qū)W生呈現(xiàn)了邋遢大王雜亂的房間，然后創(chuàng)設(shè)情境，引入目標(biāo)單詞，通過報數(shù)游戲?qū)?shù)字類單詞進(jìn)行鞏固，之后又創(chuàng)設(shè)在小吃店購物的情景，引出目標(biāo)句式，經(jīng)過這些環(huán)節(jié)之后，才開始進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。在這一堂課上，教師偏離文本針對每一個目標(biāo)語言項目都設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)情境，雖然課堂教學(xué)過程表面上看似內(nèi)容豐富、熱鬧，但是實際效果卻遠(yuǎn)不如預(yù)期。

實際上，在教學(xué)中，教師可以基于文本插圖，展開針對目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，之后再通過對文本的講解，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)目標(biāo)句型，最后可以設(shè)計“義賣活動”這一情境，實現(xiàn)對目標(biāo)語言以及句式的靈活運用，提升語用能力。這樣，只設(shè)計一個情境反而能夠讓學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)更到位。

三、引導(dǎo)語用訓(xùn)練，讓教學(xué)課件回歸“簡約”

教學(xué)課件不僅僅是為了輔助教學(xué)，同時還應(yīng)當(dāng)具備典型的目的性以及實效性，“花”而“雜”的教學(xué)課件會引發(fā)學(xué)生的視覺性和審美疲勞，使學(xué)生的注意力偏離對語篇的理解，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。所以教師應(yīng)基于英語語言訓(xùn)練點制作“簡約”化的教學(xué)課件。

例如，一位教師在教學(xué)英語三年級上冊Unit5《Look at me》中的Story time時，首先借助PPT課件播放了與顏色相關(guān)的英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生對這部分單詞展開復(fù)習(xí)，這一步是為了接下來的拓展環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)的。接著，通過服裝秀的PPT展示，教師引出目標(biāo)句型，基于文本的flash動畫學(xué)習(xí)相應(yīng)的評價語言。最后，通過chant的形式集中展示了文本中的目標(biāo)詞匯與目標(biāo)句型。在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生不斷適應(yīng)著各種幻燈片的切換，實際教學(xué)效果顯然不盡如人意。而另一位教師只是借助了幾張簡單的幻燈片，向?qū)W生展示楊玲的個人服裝秀，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯，在觀看表演的過程中，教師對學(xué)生展開相應(yīng)的啟發(fā)，使學(xué)生能夠自主實現(xiàn)評論語言的表達(dá)。

由此可見，簡約的教學(xué)課件能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生對語言的理解和運用。

總之，對于英語語篇教學(xué)來說，教師應(yīng)回歸簡約的教學(xué)模式，不僅是為了簡單，也是為了返璞歸真。只有“簡約”成為語篇教學(xué)的主流模式，才能夠有效推動語篇教學(xué)，讓語篇教學(xué)更高效。

（責(zé)編容耘）endprint