用心開發(fā)校本教材，引領(lǐng)科學(xué)探究活動(dòng)

杜明康

[摘要]2001年教育部制定了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，明確了“建立國(guó)家、地方和學(xué)校課程的三級(jí)課程管理模式”。雖然現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)明確從小學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)科學(xué)課程，但想要有效地引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，開發(fā)校本教材依然變得非常重要。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和科學(xué)課程屬性，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程資源的整合、編寫的策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究；校本教材；低年級(jí)；內(nèi)容開發(fā)；實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36005601

低年級(jí)學(xué)生對(duì)外在世界充滿了好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，開發(fā)校本教材能為學(xué)生的科學(xué)探究提升更多載體，使探究更有效。

一、用心選擇課程內(nèi)容，為科學(xué)探究找到載體

在科學(xué)探究活動(dòng)校本教材時(shí)，課程內(nèi)容的選擇是第一步，也是關(guān)鍵的一步，它是師生進(jìn)行探究活動(dòng)的載體和依據(jù)。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，緊扣科學(xué)特點(diǎn)。

如教學(xué)《沉與浮》時(shí)，教師可以選擇一些學(xué)生比較熟悉的材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，如小木塊、泡沫、鐵釘、小石子等，但對(duì)于改變物體沉浮的方法就不要選入，因?yàn)樗鼘?duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。低年級(jí)主要讓學(xué)生了解沉與浮的一些知識(shí)，掌握科學(xué)探究的方法，如材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作、觀察，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的說(shuō)明、結(jié)論推導(dǎo)等。

低年級(jí)學(xué)生正是知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，他們的心智尚未完全成熟，探究能力也比較簡(jiǎn)單，復(fù)雜的探究活動(dòng)并不適合他們。因此，課程內(nèi)容的選擇主要考慮到基礎(chǔ)性、常識(shí)性的知識(shí)，活動(dòng)內(nèi)容盡量與生活有聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，并能有效參與探究。

二、用心整合課程資源，為科學(xué)探究注入活力

整合的理念要求教師能夠從已有的課程資源提取出部分適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容既能為學(xué)生的科學(xué)探究提供載體，又能銜接其他課程，使科學(xué)探究的渠道變多，又能讓學(xué)生更感性地認(rèn)知科學(xué)探究活動(dòng)。

如觀察植物，低年級(jí)學(xué)生對(duì)觀察植物也是非常感興趣的，此時(shí)，教師可以將觀察植物的方法整合過(guò)來(lái)，將學(xué)生熟悉的生活環(huán)境整合到校本教材，以突出本地特色。如觀察校園的植物，教師可以結(jié)合學(xué)校的布局、植物的種類、分布等設(shè)計(jì)成校本教材，然后設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案，使學(xué)生可以在探究活動(dòng)中獲得更多的方法。同時(shí)，教師也要注意探究過(guò)程的安全性，將安全注意事項(xiàng)放在教材的顯眼位置，使學(xué)生從小就具備安全探究意識(shí)。除了科學(xué)教材外，其他課程也是校本教材整合的重要載體，如語(yǔ)文教材中關(guān)于天氣的課文，教師也可以將此內(nèi)容整合到校本教材中，使感性的課文變成探究性的活動(dòng)內(nèi)容。

在整合課程資源中，教師可以圍繞科學(xué)探究的特點(diǎn)，積極從教材中尋找適合的資源進(jìn)行整合加工，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的靈性發(fā)展。雖然低年級(jí)剛剛開設(shè)科學(xué)課程，但教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將一些容易進(jìn)行探究的又符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容整合過(guò)來(lái)。同時(shí)，教師不能將其他學(xué)科與科學(xué)的學(xué)科屬性相混淆?？茖W(xué)要突出學(xué)科特點(diǎn)，其他課程可以是興趣的導(dǎo)入點(diǎn)，但探究過(guò)程還是要突出學(xué)科屬性，這樣才能讓校本課程成為學(xué)生科學(xué)探究的重要載體。

三、用心編寫校本課程，為科學(xué)探究提供保障

低年級(jí)學(xué)生正是知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，他們和五六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有著很大的差異性。在開發(fā)校本教材時(shí)，其他各個(gè)年級(jí)的科學(xué)教材是校本教材開發(fā)的主要參考，同時(shí)，考慮到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，校本教材還要突出圖畫的作用，通過(guò)生動(dòng)的圖文引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

如研究土壤，低年級(jí)學(xué)生對(duì)泥土特別感興趣，他們會(huì)在課余時(shí)間去玩泥巴，哪怕將衣服弄得很臟也絲毫不會(huì)影響他們的激情。在開發(fā)校本教材時(shí)，教師要將土壤的基礎(chǔ)性知識(shí)融入教材中，以學(xué)生感興趣的場(chǎng)景為導(dǎo)入，然后將校園和生活區(qū)域引入教材，并借助生動(dòng)的圖文將探究的過(guò)程呈現(xiàn)，使學(xué)生可以從教材上找到科學(xué)探究的方法。當(dāng)校本教材初步形成之后，教師可以將校本教材發(fā)給低年級(jí)學(xué)生，由教師進(jìn)行初步的實(shí)踐，以評(píng)估教材的價(jià)值和方法的可行性，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行修改，通過(guò)修改刪去不適合低年級(jí)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使校本教材更接地氣，執(zhí)行起來(lái)也更有效果。

教師在開發(fā)校本教材時(shí)要圍繞課內(nèi)和課外兩個(gè)層面，因?yàn)榭茖W(xué)探究不能局限于課內(nèi)。教材在設(shè)計(jì)時(shí)要突出方法的引導(dǎo)和任務(wù)的安排，由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，校本教材一定要突出本地屬性，使學(xué)生可以從身邊的資源中去獲取更多的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，編寫教材要不斷地修正和改進(jìn)，使教材能夠成為引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行探究的重要載體。

總之，教師在開發(fā)校本教材時(shí)，要抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和探究水平，巧妙引入身邊的科學(xué)知識(shí)，使教材能夠符合低年級(jí)學(xué)生的探究水平，實(shí)現(xiàn)校本教材的價(jià)值最大化。

（責(zé)編韋淑紅）endprint