有效提問啟迪思維

徐傳發(fā)

[摘要]提問是一種重要的教學(xué)手段，貫穿于教學(xué)的全過程。數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的問題要清楚明確及有層次性、開放性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]提問；思維；層次；開放

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36003601

提問是課堂教學(xué)中的一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問、積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。因此，教師要注重設(shè)計(jì)提出的問題，使問題易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

一、問題清楚明確，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

有效提問應(yīng)以具體的教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的分析和探究來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握，豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性和目的性，清楚明確地將信息傳達(dá)給學(xué)生，這樣才能有效引發(fā)學(xué)生的思考，避免由題意不清引起的誤解和時(shí)間浪費(fèi)。同時(shí)，清楚明確的問題利于學(xué)生進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師出示某超市甲、乙兩店的季度銷售情況統(tǒng)計(jì)表（如下），讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)畫出折線統(tǒng)計(jì)圖，并評(píng)價(jià)甲、乙兩店的銷售情況。

畫折線統(tǒng)計(jì)圖，能夠讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)店各季度銷售額的變化情況，體驗(yàn)到用折線統(tǒng)計(jì)圖分析和解決問題的優(yōu)越性。但接下來的問題很多學(xué)生不知如何回答，因此教師將其分解成幾個(gè)小問題，以便學(xué)生能從統(tǒng)計(jì)圖中得到相關(guān)信息，如“哪季是甲、乙兩店銷售的旺季和淡季”“甲、乙兩店第幾季度的銷售額相差最大”“如果你是超市經(jīng)理，對(duì)各季度的進(jìn)貨有什么建議”等。這樣提問既利于學(xué)生分析和解答，又使問題具體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、問題層次分明，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著不同的差異。因此，教師提問時(shí)切忌“一刀切”，而應(yīng)通過有層次的問題讓所有學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得不同的發(fā)展。對(duì)于學(xué)困生，教師可以提出一些簡(jiǎn)單、直觀的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于優(yōu)秀生，教師則可以提出一些有難度的問題，這樣可以激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

例如，教學(xué)三角形、平行四邊形和梯形的內(nèi)容時(shí)，教師可對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，使他們通過學(xué)習(xí)都能得到發(fā)展，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。課堂中，教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生用測(cè)量長(zhǎng)度的方法量一量各種不同三角形三邊的長(zhǎng)度，思考三角形的三邊存在怎樣關(guān)系的問題，并用語言敘述出來，也可以用自己已有的其他方法得出結(jié)論。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)困生通過探究發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論，由于這是他們自己的探究所得，所以印象深刻；優(yōu)秀生則展示由結(jié)論推導(dǎo)出的“三角形任意兩邊之差小于第三邊”，從中發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系可以直接用“兩點(diǎn)之間，線段最短”的依據(jù)來判斷，這樣不需要測(cè)量三角形三邊的長(zhǎng)度就可以得出結(jié)論。課堂教學(xué)中，教師這樣提問既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，提高了課堂教學(xué)效率。

三、問題開放有度，發(fā)展學(xué)生的思維能力

有效的數(shù)學(xué)問題要有一定的思維含量，這樣才能激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂中，教師可以提出一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位思考的習(xí)慣。開放性的問題不僅要有思考性和挑戰(zhàn)性，還要做到開放有度，因?yàn)樘岢龅膯栴}過難或過易都是無效問題。教師只有著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)“圓柱和圓錐”一課時(shí)，教師提出問題：“一種飲料瓶的瓶身是圓柱體（不包括瓶頸），它的容積是500ml。現(xiàn)在瓶中有一些飲料，瓶子正放時(shí)飲料高度為20cm，瓶子倒放時(shí)空余部分高度為5cm，能求出瓶?jī)?nèi)的飲料是多少毫升嗎？”學(xué)生初看這道題時(shí)覺得很難，但在畫圖思考后，所有學(xué)生形成共識(shí)——瓶子正立時(shí)的有飲料部分加上倒立時(shí)的空余部分正好是飲料瓶的容積，由此得出了多種解法，如20÷（20+5）=4/5、500×4/5=400（ml）等，還有的學(xué)生用方程求解。學(xué)生的解答展示了分析和解決問題的思維過程，提升了他們的思維水平。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重提問的有效性，這樣才能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)充滿活力。

（責(zé)編杜華）endprint