淺析如何運用語境理論提升詞匯教學質量

王小紅

【摘要】詞匯教學是高中英語教學的關鍵，關系到學生是否可以打牢英語基礎。目前很多老師沒有認識到語境理論在詞匯教學中的重要性，無形中加大了詞匯教學的難度。本文主要從運用語境理論，幫助學生認識詞匯、了解詞匯、運用詞匯三方面給出了自己的看法，希望可以給英語教學啟示。

【關鍵詞】語境理論 詞匯教學 詞義理解

英語中聽說讀寫四個技能都離不開詞匯的積累，在英語的實踐運用中，如果學生缺乏一定的詞匯量，那么很多事情無法用英語來表達。詞匯在英語教學中的重要性不言而喻，如果說語法是英語的框架，那么詞匯就是填滿該框架的內(nèi)容，能夠使英語更加的飽滿。很多人都知道詞匯對于英語學習的重要性，但很多人又會覺得詞匯學習很難而望而卻步，這同樣也是許多老師所面臨的難題。一方面他們希望向學生傳授更多的詞匯，另一方面又不希望學生花費大量的有限時間在背誦詞匯上，這便造成了教學的難題。

一、詞匯教學現(xiàn)狀分析

1.對詞匯解釋片面化。英語語言歷史較為悠久，絕大多數(shù)的詞匯中文釋義不止一個，許多教師在講解單詞的時候，僅僅向學生講解其中某一個中文涵義，而忽略了其他的中文意思。實踐中，一個單詞因為在不同的語句，作為不同的句子成分，它的詞義也會發(fā)生改變。如果學生僅僅知道該單詞的一個中文釋義，則可能影響他對整句話的理解。比如“regret”的中文釋義有兩個，一個是“遺憾”，另一個是“后悔”，如果教師只告訴學生“遺憾”的涵義，那么在翻譯這句話：I regretted buying this bag的時候便會顯得很奇怪，語句不是很通順。由此可見，在教學生英語詞匯的時候，應盡可能地告知學生該詞匯的所有中文釋義，避免應用錯誤。

2.忽視語境的作用性。很多英語老師為了減少在詞匯教學上花費的實踐，會采用較為傳統(tǒng)的詞匯教學方式。即老師帶領學生閱讀本節(jié)課的所有陌生詞匯，向學生們解釋這些單詞的中文意思，配合具體的例句進一步講解說明，最后讓學生利用課下時間背熟這些單詞。這種教學方式僅僅起到短時間記憶的效果，學生只能零散知曉單詞的部分涵義，無法掌握這些單詞在某個具體語境中的意思，這并不是英語教學的目的所在。脫離語境的教學方式，使學生無法了解英語語言的文化背景，相反學生會在反復背單詞的過程中厭倦英語。

二、基于語境理論分析提升詞匯教學質量的途徑

基于許多老師忽略了語境理論在詞匯教學中的運用，筆者認為在幫助學生學習詞匯的時候，應結合具體的語境，讓學生掌握該詞匯的使用方式，這樣才能凸顯學生在課堂中的主體地位，從而提高詞匯課堂的教學質量。

1.在語境中完成詞匯教學。在英語單詞中，有許多單詞都有相同或者相似的涵義，但是將這些單詞安置在不同的語境中，所采用的涵義則是完全不同的。比如“finished”是完結的意思，“complete”是完成的意思，兩個單詞的意思表示相類似，很多學生在知道這兩個單詞中文釋義之后，卻無法明白如何辨析這兩個單詞在具體語境中的涵義。這時教師運用了兩個英語句子創(chuàng)設了這樣的語境：（1）If you marry the right woman，you are complete（如果你和對的人結婚，那么你的人生也就完整了）；（2）If you marry the wrong woman，you are finished（如果你和錯的人結婚，那么你的一輩子就玩完

了）。這兩句話創(chuàng)設了結婚的語境，在不同的語境下這兩個看似意思相同的詞語卻出現(xiàn)了截然相反的涵義。通過這種語境創(chuàng)設的方式，來讓學生深入了解詞語之間的差別，感受英語來帶的歡樂。

2.聯(lián)系上下文學習詞匯。在學生了解了詞匯大致意思的基礎上，教師可以采用多樣化的聯(lián)系模式，創(chuàng)設各種語境來幫助學生鞏固對詞匯的理解，常見的練習方式有閱讀理解、文章翻譯、選詞填空等等。比如在高中閱讀理解考題中經(jīng)常會出現(xiàn)的題型：聯(lián)系上下文的語境，來推測某個單詞的意思。這種考題類型主要考察的是學生聯(lián)系上下文猜單詞的能力，即使是個完全陌生的單詞，只要讀懂上下文的意思，將該單詞放置在具體的語境中，也可以猜測出單詞的大致涵義。這種考題類型是最能夠鍛煉學生語境意識，也可以幫助學生更加深刻了解單詞涵義。

3.在語境中合理運用詞匯。學生背誦詞匯，學習詞匯的中文釋義，目的是為了在實踐中運用這些詞匯。新課標對英語教學提出的要求是，提高學生綜合運用英語的能力，能夠用英語來表達自己的想法。英語作為一門語言，最終目的是為了在實踐中的運用。在教學中，教師可以為學生創(chuàng)設具體的語境，將這階段所學習的所有陌生詞匯串聯(lián)其中，讓學生體會詞匯的具體運用方式。

比如在學習了“be approaching”“make decisions” “desire to do”“on behalf of“等等詞匯之后，教師為學生創(chuàng)設了教師節(jié)的語境，每個學生都在為慶祝教師節(jié)出謀劃策。比如學生們決定給李老師驚喜，用到了“make decisions”；比如李明代表全體同學，向王老師獻花，用到的是“on behalf of”。通過具體語境的創(chuàng)設，讓學生在對話和思考中逐漸鞏固運用了所有的單詞。

三、結束語

總而言之，詞匯教學是英語教學的基礎，是學生提高英語水平的關鍵。詞匯只有放置在具體的語境環(huán)境中，學生才會了解詞匯的每個涵義。因此作為教師，應當認識到語境理論對于詞匯教學的重要性，合理選擇語境來幫助學生認識、了解和記憶詞匯。

參考文獻：

[1]尹靜靜.探析高中英語詞匯學習策略[J].語數(shù)外學習：高中英語教學，2014（11）.

[2]劉洲英.探討高中詞匯練習的實踐[J].語數(shù)外學習：高中英語教學，2014（11）.endprint