如何解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失問(wèn)題

王月萍

摘要：在父母離家的情況下，家庭結(jié)構(gòu)往往處于不穩(wěn)定狀態(tài)，農(nóng)村留守兒童家庭教育不容樂(lè)觀。孩子的家長(zhǎng)由于長(zhǎng)時(shí)間與孩子分離，缺乏對(duì)孩子的關(guān)心和教育，造成父母教育的缺位。如何改善家庭教育缺失帶來(lái)的后果是急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；缺失；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0119

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

父母是孩子的第一任教師，父母的關(guān)心和教育對(duì)孩子以后的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但是在我國(guó)農(nóng)村，在父母離家的情況下，家庭結(jié)構(gòu)往往處于不穩(wěn)定狀態(tài)，農(nóng)村留守兒童家庭教育不容樂(lè)觀。孩子的家長(zhǎng)由于長(zhǎng)時(shí)間與孩子分離，缺乏對(duì)孩子的關(guān)心和教育，造成父母教育的缺位。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的不良后果

社會(huì)是由家庭構(gòu)成的，在任何社會(huì)中，家庭教育的作用是無(wú)法替代的?！傲羰睾⒆印庇捎陂L(zhǎng)期與父母分離，生理和心理上的需求得不到滿(mǎn)足，代管人有時(shí)監(jiān)管不力，會(huì)出現(xiàn)一系列“留守綜合征”，這對(duì)農(nóng)村留守兒童本身，以及他的家庭和社會(huì)產(chǎn)生了很大的不良影響。

1. 家庭教育的缺失影響農(nóng)村留守兒童的教育學(xué)習(xí)

父母外出進(jìn)城打工，孩子由于常常思念父母，導(dǎo)致上課注意力不集中。課后，沒(méi)有父母的管教，自控力差，難以完成課外作業(yè)，根本談不上主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，最終逃學(xué)甚至輟學(xué)。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀的不足3%，成績(jī)中等或偏下的占80%以上。學(xué)習(xí)困難成為大多數(shù)農(nóng)村留守兒童面臨的共同問(wèn)題之一。此外，輟學(xué)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。

2. 家庭教育的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理產(chǎn)生了不良影響

留守兒童處在未成年期，是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。親情的缺失使不少孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響了孩子心理的健康發(fā)展。父母缺少和孩子在感情上的交流與溝通，忽視對(duì)孩子心理的教育和疏導(dǎo)，使他們感覺(jué)不到家庭的溫暖和安全感，內(nèi)心缺乏親情和信任。留守兒童常表現(xiàn)出情緒紊亂、情感冷漠、行為孤僻、情緒煩躁、有失落感、不愿與人交際、封閉自己，有時(shí)還產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，甚至有暴力傾向。留守兒童缺乏良好的家庭教育，造成了難以彌補(bǔ)的心理問(wèn)題。

3. 家庭教育的缺失影響了留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程

家庭教育是孩子實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑。所謂的社會(huì)化是指一個(gè)人獲得自己的人格和學(xué)會(huì)參與社會(huì)或群體的方法的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。在孩子社會(huì)化過(guò)程的階段中，父母起著至關(guān)重要的作用。但是，農(nóng)村留守兒童從小就面臨與父母分離的情況，農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化過(guò)程不能接收到父母過(guò)多的言傳身教式的社會(huì)化信息，這嚴(yán)重影響了他們的社會(huì)化進(jìn)程，外在表現(xiàn)為農(nóng)村留守兒童的社交能力較差。

4. 家庭教育的缺失影響農(nóng)村留守兒童良好道德行為的養(yǎng)成

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童的性格行為在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。一方面，有些孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱。另一方面，有的留守兒童因?yàn)闆](méi)有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、好勇斗狠等。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在不少留守兒童身上存在自我控制能力不強(qiáng)，習(xí)慣行為不良的問(wèn)題。例如不講衛(wèi)生、挑吃挑穿、大手大腳；部分留守兒童習(xí)慣行為較差，不聽(tīng)長(zhǎng)輩教導(dǎo)，我行我素，說(shuō)謊騙人，小偷小摸等。

三、留守兒童家庭教育缺失的應(yīng)對(duì)策略

1. 家庭方面

要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題，家庭、家長(zhǎng)無(wú)疑是其中的關(guān)鍵。父母要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮到整個(gè)家庭的發(fā)展，要意識(shí)到孩子的前途也就是整個(gè)家庭的前途。在外出打工時(shí)，盡量考慮父母中一方在家照顧孩子，盡可能保證家庭教育的進(jìn)行。如果父母雙方都必須外出時(shí)，有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊，使孩子時(shí)刻能體驗(yàn)到父母的愛(ài)與關(guān)懷，這是最健康的家庭教育模式。一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的，在尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人時(shí)，也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，尋找和確立更最為合適的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)問(wèn)題。同時(shí)，即使父母同時(shí)外出務(wù)工，父母也不能夠逃避或是減輕對(duì)子女的教育責(zé)任，應(yīng)當(dāng)勤與孩子交流溝通，對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

2. 學(xué)校方面

學(xué)校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨(dú)建立檔案，以便對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，使學(xué)校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，給予他們更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。同時(shí)，當(dāng)留守兒童在某方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校能夠及時(shí)與兒童的監(jiān)護(hù)人或父母溝通，共同解決問(wèn)題，保證兒童的成長(zhǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本，以留守兒童為重點(diǎn)”的教育理念，努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才?！敖處煂?duì)留守兒童的教育管理和關(guān)心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，因此，教師應(yīng)多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們?cè)谏钌?、學(xué)業(yè)上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關(guān)懷，學(xué)業(yè)上更多的幫助，情感上更多的理解。

3. 社會(huì)方面

在社會(huì)層面，提升農(nóng)村人口文化素質(zhì)和思想道德意識(shí)，重塑農(nóng)村和睦相處、互幫互助的鄰里關(guān)系，完善農(nóng)村留守子女監(jiān)護(hù)網(wǎng)；同時(shí)，還需要凈化農(nóng)村社會(huì)治安環(huán)境，堅(jiān)決打擊各種違法犯罪活動(dòng)，保證農(nóng)村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風(fēng)自然淳樸的社會(huì)環(huán)境中；并且我們還應(yīng)當(dāng)凈化農(nóng)村文化，清除農(nóng)村陋習(xí)，為農(nóng)村少年兒童特別是農(nóng)村留守子女的成長(zhǎng)提供良好的精神文化環(huán)境。

4. 政府方面

政府的大力支持，以及政策上的跟進(jìn)是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。政府應(yīng)制訂和逐步實(shí)施實(shí)現(xiàn)以戶(hù)籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，給予農(nóng)民工及其子弟以切實(shí)的市民待遇，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。在配套改革到位前，可先期開(kāi)辟打工子女就學(xué)“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能地免除一切限制和收費(fèi)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除我國(guó)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。通過(guò)行政手段的力量，為留守兒童創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。讓留守兒童在教師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

因此，為了改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府的高度關(guān)注，家庭是重點(diǎn)，學(xué)校是關(guān)鍵，社會(huì)是推力，政府是根本，只有四者之間協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，認(rèn)真履行各自的職責(zé)，才能有效地改善農(nóng)村留守兒童家庭教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 742500）endprint