音樂聲勢(shì)教法創(chuàng)新運(yùn)用探析

張燁

[摘要]音樂聲勢(shì)教法的運(yùn)用已成為課堂教學(xué)常態(tài)，指教師利用節(jié)奏、伴奏、創(chuàng)編等方式進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂作品，使學(xué)生順利地融入音樂學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。聲勢(shì)較之律動(dòng)更有優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用價(jià)值更為顯著，所以教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用聲勢(shì)教法，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；聲勢(shì)教法；辨識(shí)度；參與度；感知度

[中圖分類號(hào)]G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36002201

所謂聲勢(shì)，指拍手、跺腳、捻指等能發(fā)出聲響的人體動(dòng)作。音樂課堂中運(yùn)用聲勢(shì)教法，不僅能夠有效營造學(xué)習(xí)氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感知音樂的主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生的聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、節(jié)奏感等具有重要作用。同時(shí)，學(xué)生對(duì)聲勢(shì)有特殊的興趣，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)運(yùn)用聲勢(shì)教法，能收到好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、節(jié)奏聲勢(shì)，提高學(xué)生的音樂辨識(shí)度

在音樂課堂中，教師應(yīng)從不同角度展開教學(xué)，不斷提升學(xué)生的音樂辨識(shí)度，而有效運(yùn)用聲勢(shì)教法是比較明智的選擇。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂，對(duì)音樂節(jié)奏感進(jìn)行感知體驗(yàn)，構(gòu)建音階、時(shí)值、音符等音樂基礎(chǔ)概念。其次，設(shè)計(jì)節(jié)奏聲勢(shì)訓(xùn)練。聲勢(shì)是多種感官的綜合運(yùn)用，教師可針對(duì)不同的音樂節(jié)奏進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到聲勢(shì)訓(xùn)練中。通過系統(tǒng)的節(jié)奏聲勢(shì)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)音樂作品有比較直觀的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的體驗(yàn)。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)《美麗的黃昏》一曲時(shí)，教師先利用多媒體播放示范演唱的視頻，再讓學(xué)生跟隨多媒體學(xué)唱，并引導(dǎo)學(xué)生：“這首歌曲屬于三部輪唱歌曲，即只有三個(gè)樂句，在輪唱時(shí)形成三部合唱，描寫的是平靜的教堂的鐘聲，顯得極其美妙和寧靜。”學(xué)生通過觀察多媒體展示的圖片，對(duì)歌曲表達(dá)的情感有了更深入的理解。然后教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行輪唱練習(xí)，并讓學(xué)生為三個(gè)樂句分別設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的動(dòng)作，邊唱邊做。學(xué)生聽后紛紛行動(dòng)起來，積極參與小組互動(dòng)訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師給出一些節(jié)奏聲勢(shì)的設(shè)計(jì)提示，學(xué)生更熱情高漲，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈。上述教學(xué)，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行節(jié)奏聲勢(shì)的創(chuàng)編活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得較好的課堂教學(xué)效果。

二、伴奏聲勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂參與度

利用聲勢(shì)對(duì)音樂作品進(jìn)行伴奏，這是奧爾夫音樂教學(xué)中最具特色的訓(xùn)練方式。為音樂伴奏，這是運(yùn)用最為廣泛的教法、學(xué)法，能大大增加課堂的互動(dòng)。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行簡單的伴奏，如拍手、擊打等，不僅能提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，而且可使學(xué)生對(duì)音樂作品有更豐富的感知和理解。正如奧爾夫所說的：“要以身體奏樂，并把音樂移植于軀體之中?！?/p>

例如，《跳柴歌》是一首海南風(fēng)情濃郁的歌曲，不僅旋律規(guī)整、清晰，而且節(jié)奏活潑、歡快。教師教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，然后讓學(xué)生以同桌為一組進(jìn)行合作訓(xùn)練，即一人獨(dú)唱歌曲，另一人進(jìn)行聲勢(shì)伴奏。學(xué)生伴奏大多采用拍手、擊打等節(jié)奏形式，教師可給予一些提示，豐富學(xué)生的伴奏形式，這樣可使學(xué)生踴躍參與訓(xùn)練。由于課堂互動(dòng)交流充分，很多學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的音樂感知。如有的學(xué)生以對(duì)唱形式演繹歌曲，即兩個(gè)人都展開聲勢(shì)伴奏，這樣可使相互融合更為到位；有的表演增加了伴奏，將伴奏演繹成歌伴舞的形式，給人帶來別樣的感受。學(xué)生展示結(jié)束后，教師組織學(xué)生對(duì)各自的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既拓展了學(xué)生的思維空間，提升了課堂教學(xué)的有效性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)編聲勢(shì)，提升學(xué)生的音樂感知度

創(chuàng)編歌曲是音樂課堂中比較常用的一種教學(xué)方法，即教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，對(duì)音樂作品進(jìn)行改編，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。音樂課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)創(chuàng)編活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升學(xué)生對(duì)音樂的解讀能力。

例如，《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲廣為傳唱，學(xué)生對(duì)這首歌曲已經(jīng)非常熟悉，所以教師在具體施教過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的聲勢(shì)創(chuàng)編進(jìn)行指導(dǎo)：“這首歌曲展現(xiàn)了兒童在湖面上盡情劃船游玩的場(chǎng)景，抒發(fā)了對(duì)祖國、對(duì)生活的真摯情感。為表達(dá)出歌曲的深刻內(nèi)涵，請(qǐng)你給歌曲設(shè)計(jì)聲勢(shì)訓(xùn)練，并參與班級(jí)展示活動(dòng)，評(píng)選出最佳的聲勢(shì)創(chuàng)編者?！睂W(xué)生聽說要進(jìn)行評(píng)比，參與的積極性大增，有翻閱資料的，有揣摩歌曲意境的，也有積極討論的。很快，學(xué)生有了創(chuàng)編成果，紛紛上臺(tái)展示自己的聲勢(shì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)的聲勢(shì)像舞蹈，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的聲勢(shì)像打拳，還有的學(xué)生增加了聲響，如拍手、跺腳、喊口令等，課堂氣氛非常活躍。開展聲勢(shì)創(chuàng)編活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)聲勢(shì)有不同的理解和表達(dá)，因此教師要有足夠的耐心，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。聲勢(shì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)本身沒有太多的限制，只要能夠表達(dá)對(duì)音樂的理解，這樣的設(shè)計(jì)就是有價(jià)值的。另外，在音樂課中進(jìn)行聲勢(shì)創(chuàng)編活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，又能提高課堂教學(xué)效率，獲得好的教學(xué)效果。

總的來說，聲勢(shì)訓(xùn)練已經(jīng)成為音樂課堂教學(xué)的重要方式，能夠提升學(xué)生音樂的審美能力和創(chuàng)新能力。因此，在音樂課堂中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用聲勢(shì)教法，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（責(zé)編杜華）endprint