談音樂教學(xué)中有效提問的“三性”

孔小紅

[摘要]課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從制定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好等方面，提出有啟發(fā)性、層次性和針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的音樂學(xué)習(xí)，使他們感受到音律的美，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)；有效提問；啟發(fā)性；層次性；針對(duì)性

[中圖分類號(hào)]G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36002101

課堂中，提問是教師進(jìn)行教學(xué)的有效手段之一。在一些音樂課教學(xué)中，教師的提問存在隨意化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效果不佳。因此，在倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”的音樂課堂中，教師要善于對(duì)提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于興趣愛好，提問要有啟發(fā)性

在音樂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)多尋找一些學(xué)生感興趣的話題來進(jìn)行提問，通過充滿情感的提問讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)《樹葉兒飄飄》這一首歌曲時(shí)，教師首先播放二胡演奏的歌曲《八月桂花遍地開》，讓學(xué)生在播放歌曲的同時(shí)一起哼唱。等到第二遍播放歌曲時(shí)，教師組織學(xué)生一起扭秧歌，引導(dǎo)他們通過肢體動(dòng)作來表達(dá)歌曲的情感。然后教師提出問題讓學(xué)生思考：“這首歌曲描寫的是什么季節(jié)的景色？在你們看來，秋天應(yīng)該是怎樣的呢？落葉隨風(fēng)飄舞，你們想想，誰會(huì)去欣賞它呢？讓我們一起聽聽描寫小鳥飛行的歌曲，并跟著歌曲的旋律做出你們心中小鳥飛行的動(dòng)作?！痹趯W(xué)生模仿小鳥飛行的動(dòng)作后，教師繼續(xù)提問：“請(qǐng)大家想想，小鳥看到飛舞的落葉時(shí)又會(huì)怎樣做呢？”……課堂教學(xué)中，通過這樣的提問，用學(xué)生熟悉的情景來引導(dǎo)他們進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。上述教學(xué)案例，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加熱情主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、基于認(rèn)知規(guī)律，提問要有層次性

心理學(xué)研究表明，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)這三個(gè)層次構(gòu)成了人類自身的認(rèn)知水平，隨著人們認(rèn)識(shí)問題的深入，認(rèn)知水平將在這三個(gè)層次中相互轉(zhuǎn)化。在音樂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的已知區(qū)，找尋未知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的共同點(diǎn)，巧妙設(shè)置一些問題，突顯層次性，以激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)音樂的認(rèn)知和掌握。

例如，教學(xué)《外婆橋》這一首歌曲時(shí)，教師先導(dǎo)入兒歌《搖啊搖》，再提出問題：“通過聽這首兒歌，你們發(fā)現(xiàn)這首兒歌有什么特點(diǎn)？”在學(xué)生回答后，教師播放具有濃濃江南水鄉(xiāng)韻味和富有生活情調(diào)的童謠歌曲《外婆橋》，讓學(xué)生用心聆聽，認(rèn)真感受。然后教師繼續(xù)提出問題引發(fā)學(xué)生的思考：“同學(xué)們，這首歌曲和你們剛才聽到的歌曲《搖啊搖》有什么異曲同工之處？”問題提出后，學(xué)生紛紛積極回答。教師追問：“童謠歌曲抒發(fā)的情感是歡快活潑的，還是比較優(yōu)美抒情的？你們能不能借助不同的符號(hào)來表達(dá)不一樣的情感？”……這樣的課堂提問層層深入，引導(dǎo)學(xué)生了解童謠歌曲抒發(fā)的情感，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激活了學(xué)生的思維。

三、基于教學(xué)目標(biāo)，提問要有針對(duì)性

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后基于教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)課堂提問的切入點(diǎn)，突顯課堂提問的針對(duì)性。這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)探究的渴望，又可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)《彈月琴的小姑娘》這一首歌曲時(shí)，教師制定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的過程發(fā)現(xiàn)音樂的美，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞中感受樂曲的拍子變化、頓音、休止符、延長音、倚音等，了解不同情感的表現(xiàn)手法。課堂教學(xué)中，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，教師提出以下問題：“聽了剛才的歌曲，請(qǐng)大家思考一下，這首歌曲的節(jié)奏有哪些特點(diǎn)？歌曲體現(xiàn)的是哪一個(gè)民族的特點(diǎn)？這首歌曲抒發(fā)了什么樣的情感，表達(dá)了什么意思？歌曲中有哪些句子是交換了拍子的？哪一部分是裝飾音……”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的思考以及激烈的討論后，得出以下結(jié)論：頓音短促而有力，倚音則需要唱得圓潤且自然。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲主要部分的旋律進(jìn)行模唱，加強(qiáng)延長音唱法的練習(xí)，最后進(jìn)行整首曲子的練習(xí)。上述教學(xué)中，由于教師的課堂提問是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入體會(huì)歌曲表達(dá)的情感。

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。在音樂教學(xué)中，教師要讓自己成為一個(gè)會(huì)提問的人，通過有啟發(fā)性、層次性、針對(duì)性的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)帶來的樂趣與魅力，讓學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率更高。

（責(zé)編杜華）endprint