銜接無痕：讀寫共生的應然追求

陳廣東

[摘 要]閱讀和習作雖然是兩種不同的智力活動，但是無論從相同要素還是心理過程看，兩者都是相輔相成，密不可分的。在課堂教學中，教師選準讀寫結合的落腳點、把握讀寫結合的生成時機、引導讀寫結合的方向，讓學生的閱讀思維、語言積累、表達能力不斷得到提高，從而提升課堂教學效率。

[關鍵詞]讀寫結合；閱讀；習作；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0018-02

閱讀和習作雖然是兩種不同的智力活動，但是無論從相同要素還是心理過程看，兩者都是相輔相成，密不可分的。葉圣陶先生曾指出：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀?！痹谡Z文教學實踐中，怎樣有效地實施讀寫結合呢？

一、選準落點，精心設計讀寫結合的實踐平臺

魯迅在談到自己寫作經驗時說：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”可見，提高表達能力必須要多讀多寫。教師要牢固樹立讀寫結合的觀念，在深入解讀文本的基礎上，選擇好讀寫結合訓練點，在有限的課堂時間里實現(xiàn)高質量的讀與寫的目標。

（一）抓住觸發(fā)點，讀寫結合，續(xù)寫出自己的理解

閱讀是吸收，習作是傾吐。經典的課文不僅是知識的寶庫，而且是崇高思想和精神的源泉。在學習過程中，作品的藝術精華、作者的人格魅力每時每刻都能給學生以感動和震撼，使他們有話想說、有情要抒，甚至于有一種不吐不快的感覺。這正是由“吸收”而觸發(fā)的“傾吐”欲望，是最好的讀寫結合的觸發(fā)點。如果教師能夠及時加以利用，那就既能促進學生的閱讀，加深他們對文本的理解，又能達到練筆的效果，可謂一舉兩得。

如，教學《天鵝的故事》，理解并體會老天鵝的勇敢、奉獻精神既是重點，又是難點。因此，在第五自然段的教學中，我設計了一個讀寫結合的練習：“作者細致地刻畫了老天鵝第一次撲打冰面的畫面讓我們感動不已，而接下來的第二次、第三次撲打，更是悲壯慘烈。老天鵝的陣陣呻吟，撒落的片片白羽，地面上的斑斑血跡，令人觸目驚心。學到這兒你想對天鵝說什么，把想說的話寫下來吧?！?/p>

把閱讀文本作為習作的觸發(fā)點，即因為讀的內容而觸發(fā)了表達的愿望，順讀而寫，自然而然。這種讀寫結合，重點關注的是文本內容對寫的欲望的觸發(fā)，關注的是學生表達的需要，放開學生的手腳，讓他們把自己的理解和感受真實地表達出來。這也是將讀書批注進行放大，能進一步促進學生對批注閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二）抓住精彩點，讀寫結合，仿寫出自己的話語

朱熹曰：“古人作文做詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！笨梢?，模仿在寫作中有著重要的意義。小學生的讀寫結合也可以從模仿句段著手，讓學生“學別人的文章，說自己的話”。語文教材中的文本，都是很好的范文。而借助文本特色指導學生進行仿寫，既能激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，也能提高寫作技巧，發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。

我在教學《理想的風箏》這篇課文時，引導學生學習課文“抓住一連串的動作寫一個人”的寫法，寫寫給自己留下深刻印象的一位教師。模仿著課文的寫法，一個學生寫下了自己體育老師上課的情景：“他彎著腰，籃球在他的手下前后左右不停地拍著，兩眼溜溜地轉動，尋找‘突圍的機會。突然他加快了步伐，一會左拐，一會右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內。”寫得多么傳神??！我簡直不敢相信這是出自一個小學生的筆下?？梢?，兒童的模仿能力是不可低估的。

因此，教師要在教好閱讀課的基礎上，選擇精彩的詞、句、段等作為切入口，適時組織學生進行仿寫，品味作者表情達意的方法。這樣，既能為閱讀教學添彩，又能為習作鋪墊。這里說的“仿寫”重點是模仿課文的寫作方法，將自己的所見、所聞、所感采用范文的表現(xiàn)手法進行表達。學生在依樣畫葫蘆式語言操練下，語感積淀更加豐富，習作的興趣逐漸濃厚，能力自然會提高?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，我們可以通過大量閱讀與欣賞去培養(yǎng)學生的語感，讓他們掌握語言規(guī)律。

二、順勢而練，準確把握讀寫結合的生成時機

如何讓課堂讀寫結合練出實效，關鍵在于能否把握時機，順勢而練。

（一）情到深處“文”自流

古人說，“詩言志”，又說“情動于中而形于言”。每一篇優(yōu)秀的文章，無不是作者某種情感、意愿和思想的表達，是內心世界的物化展現(xiàn)。在語文教學中，只要學生把握住作者的思想情感，就能在讀寫實踐中產生思想的交流、思維的碰撞、情感的共鳴。

如，蘇教版的《特殊的葬禮》一文有一道練習：“如果你是巴西總統(tǒng)，你會在葬禮上說些什么？”如果學生不能進入情境，悲作者所悲，寫出來的內容必定只停留在口號式的話語中。因此，教學時我借助多媒體課件，讓學生觀看大瀑布今昔對比的錄像；同時，還列舉了近年來，各地形成的霧霾天氣，使學生的心靈和情感都產生了強烈的震撼。此時，學生的情感已不再是對大瀑布的悲痛，而是升華到關心整個人類的未來和命運，并產生了要保護環(huán)境的強烈責任感和緊迫感！這時，我用飽含激情的語言為這次讀寫訓練揭幕：“我們就在這巴拉拉河上，就站在大瀑布的腳下。如果總統(tǒng)讓我們每個人都有一次演講的機會，你想說什么？”此時，學生情動而辭發(fā)，表達出自己的真情實感。

（二）意外生成“文”出彩

課堂教學中，教師、學生的思想和教學文本會不斷地碰撞，并發(fā)生各種各樣的新問題、新發(fā)現(xiàn)。如果能抓住學生的話題、課堂偶發(fā)事件而巧妙進行讀寫結合，也許就能演繹不曾預約的精彩。

在教學《珍珠鳥》這篇課文時，學生深情地朗讀“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”把課堂氣氛推向高潮。突然有一個學生舉手發(fā)言：“老師，課文中的說法我感覺有點問題，它不夠真實?！蔽异`機一動，讓學生說說依據(jù)。我覺得學生有自己的理解，但他們把人的真善美曲解了。語文教學應關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。我引導學生回憶自己生活中和小動物和諧相處的畫面并寫下來。一篇篇習作是孩子們對真善美思考的結晶，也促進了學生閱讀和習作水平的提高。endprint

三、積極評價，正確引領讀寫結合的行進方向

傳統(tǒng)的語文教學大多是閱讀、寫作分開進行，而寫作教學往往是教師講—學生寫—教師改的過程。在讀寫結合教學中，學生可以在讀中寫，也可以在寫中讀，因此，要求評價必須隨時跟進，融入其中，通過積極評價促進學生讀寫水平的提高。

（一）多元評價，構建互動的評價機制

在課堂教學中，我們要把評價的主動權交還給學生，讓學生學會評價，掌握評價的方法、規(guī)則、過程等。為此，我們要引導學生積極主動地參與評價，把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發(fā)展，給學生提供探究的空間，為學生有所發(fā)展提供條件。

在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，在學生完成美穗子向聶將軍謝恩的小練筆后，我組織學生評價大家的小練筆。

首先，投影學生小練筆，并由小作者讀給大家聽。要求下面的學生邊聽邊思考，發(fā)現(xiàn)寫得好的地方或不足的地方及時提出來。下面是教學片斷。

生：××同學把美穗子一家看望聶將軍時的環(huán)境寫上了，而且選擇在收獲的金秋：“這是個金風送爽，丹桂飄香的季節(jié)，美穗子滿懷期待地坐在車上……”這樣為下面中日友誼結果鋪墊。

師：作者寫得好，這位同學評的更好。

……

師：下面請同桌相互交流一下自己的文章，然后把自己的文章修改得更好。

對課堂練筆，我們應做到有練就有評講、有修改。評講的過程要強調教師的主導性和學生的主體性。完善文章的過程其實就是習作水平提高的過程。

（二）有效評價，形成科學的評價體系

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、樹立自信，有助于教師改進教學，提高課堂教學的有效性。

1.評價要客觀公正。作為教師，我們一定要正確對待學生出現(xiàn)的錯誤，對學生的錯誤觀點、認識不能敷衍了事，要先引導學生說出思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵。這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新意識才能得到較好的發(fā)展。

2.評價要適時適度。我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價。要針對不同的學生，進行不同的評價。對正確的、有新意的問題，我們應當在課堂上給予表揚性評價，鼓勵學生，讓其他學生也明白他為什么得到表揚；對錯誤的做法、片面的認識，最好在課后給予批評性評價，既要讓學生認識到自己的錯誤，也要保護好學生的自尊心、自信心。這是特級教師于永正老師教學《楊氏之子》的課堂練筆評價片斷。

師：（學生分組寫作10分鐘之后）請第一組的一個同學到前面來讀自己的習作。

生：古時候有個姓楊的人家，有一個叫楊修的小孩兒。

師：有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫——

生：古時候有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。

師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改

生：一張小嘴能說會道，非常聰明。

師：很有文采啊?？上в行┱Z言不是很準確，用詞要恰當，下課后好好改吧。

……

品味揣摩上述片斷，可以獲得這樣的啟示：于老師對學生的練筆給予了即時評價，其恰到好處的表揚樹立了學生的信心。他適時到位的點撥，具體可感，讓學生既知其然，又知其所以然。如此評價，既是一種肯定，更是一種催化、一種導向。

綜上所述，閱讀教學是教師引導下的讀寫實踐活動。教師要巧抓契機，讓學生適時練筆，并進行藝術點評，以豐富學生積累，提高學生的閱讀和表達能力。

（責編 韋 雄）endprint