微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

李鴻娜

【摘要】隨著我國教育事業(yè)不斷地改革創(chuàng)新，多媒體技術(shù)在各類院校中得到充分的利用，微課教學(xué)已成為輔助教師的一項重要教學(xué)手段，對教學(xué)成果的提高發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文就微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，通過高職英語對微課教學(xué)應(yīng)用中存在問題的分析，提出一些切實有效的辦法，通過創(chuàng)新教學(xué)意識，幫助高職英語教師提高在課堂上應(yīng)用微課教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】微課 高職英語 教學(xué)設(shè)計

引言

微課是指將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源運用多媒體技術(shù)進行有效地整合和設(shè)計，并作為課堂內(nèi)容的一部分進行輔助教學(xué)。微課是現(xiàn)在正在興起的一種教學(xué)模式，具有全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。由于在高職英語微課的實際教學(xué)中還存在諸多問題，因此探究微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用措施是非常必要的。

一、高職英語對微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.對微課的功能不明確。一般微課被人們認為是一種課堂外的教學(xué)方式，因為微課一般都是一段視頻或音頻，能為學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)提供條件和環(huán)境，幫助學(xué)生更好地鞏固課堂上所學(xué)的知識點。在微課的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在某些知識點上存在的不足，從而有針對性的進行彌補，不僅如此，學(xué)生還能在課后鞏固的過程中挖掘出知識點中的一些亮點，通過添加自己的相關(guān)理解，大大地提高學(xué)習(xí)效率。但是從現(xiàn)實的教學(xué)實踐來看，大部分高職英語教師對微課的功能還不夠明確，對微課提高英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的作用還不明晰，因此很少將微課運用于英語教學(xué)中。另外，教師要對教材的內(nèi)容也沒有相應(yīng)的歸納整合的能力，無法在微課制作中明確教學(xué)目標和教學(xué)目的，從而將教學(xué)重點和難點在課件中進行突出展示，讓學(xué)生有一個清楚明確的認識。大多數(shù)教師只重視到微課課件的形式，而沒有合理的在課件中安排教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識進行一個清晰明了的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中走馬觀花，最終喪失學(xué)習(xí)的目的。有些高職學(xué)校的教師雖然對微課有所接觸，也有自己的相關(guān)認識，但在實際運用中卻遇到很多困難，例如一些教師在利用微課進行教學(xué)時，往往對微課內(nèi)容的把握不夠系統(tǒng)，無法將教材內(nèi)容與微課設(shè)計進行有機的整合；由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)，也不具備制作微課課件的專業(yè)技能；在制作微課課件的過程中，往往只限于參考網(wǎng)上一些標準的微課模板，而無法發(fā)揮自身的創(chuàng)新意義，制作出具有教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格的微課課件。這些問題都嚴重制約著微課教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。

2.教師微課設(shè)計實踐較少。微課教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，會在教學(xué)過程中對多媒體設(shè)備進行高頻率的應(yīng)用。如今多媒體設(shè)備在高職院校中有了高度的普及，但仍然存在一些教師由于教學(xué)理念落后、接觸多媒體時間較短導(dǎo)致對多媒體的實際操作經(jīng)驗較少。由于微課設(shè)計的過程和展示都需要運用到多媒體技術(shù)，因此教師對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度是制作優(yōu)秀微課課件的重要因素。由于學(xué)校沒有意識去推廣全新的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，教師也無從學(xué)習(xí)如何利用現(xiàn)有的教育資源達到教育成果的最大化。學(xué)校沒有開展對教師系統(tǒng)的新媒體設(shè)備培訓(xùn)工作，教師對于新媒體設(shè)備的應(yīng)用就一知半解，再加上認知度不高，導(dǎo)致無法將網(wǎng)絡(luò)資源利用新媒體設(shè)備與課堂相結(jié)合，造成教育資源的嚴重浪費。大多數(shù)高職英語教師的計算機應(yīng)用水平有限，對電腦中一些制圖軟件、音頻和視頻的制作軟件都應(yīng)用得不夠熟練，因此在微課的課程設(shè)計中頻頻遇到難題，對微課課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了不好的效果。還有一些教師過于注重微課課件帶來的課堂效果，因此對網(wǎng)絡(luò)資源沒有有效的整合和篩選，雖然大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容，也充分激發(fā)出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，但卻沒有對教材的內(nèi)容完全濃縮，重難點的講解也不明顯，導(dǎo)致與微課沒有完全融合，還模糊了教學(xué)的最終目標和目的，使課件變得“徒有其表”。例如在某高職英語課堂上，教師在課前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，剪輯網(wǎng)上美劇《破產(chǎn)姐妹》的片段進行課堂教學(xué)。這堂課主要講的是西方人的日常用語，在熱門美劇《破產(chǎn)姐妹》中雖然涉及到大量日?？谡Z，但是由于該美劇劇情比較“惡俗”，因此被學(xué)校迅速叫停，成為微課應(yīng)用的典型反面教材。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。高職院校在新課程標準要求下，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。從現(xiàn)實大多數(shù)的高職英語教學(xué)來看，大多數(shù)教師都能明確意識到在課堂上將學(xué)生作為主體的重要性，但卻在實際的教育教學(xué)中仍然沒有完成教與學(xué)之間的地位轉(zhuǎn)換。雖然教師運用的大多數(shù)教學(xué)手段和教育理念都符合新課標培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，但是卻沒有得到理想中的教學(xué)效果，這其中的原因是多面而復(fù)雜的。例如高職英語教師的課堂上，教師利用微課課件對定語從句這一典型語法進行講解。定語從句是英語教學(xué)中的重難點之一，常常作為學(xué)生在做題中最容易犯錯的部分，讓大多數(shù)教師都感到頭疼。該教師將定語從句的定義和相關(guān)術(shù)語利用微課課件的形式進行展示，在課件中利用大量例句對不同關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句進行解析，并將其中容易出錯的部分做了重點標記，利用微課進行集中地體現(xiàn)。課前教師可以說做了足夠充分的準備，但是在實際的教學(xué)課堂上，學(xué)生對微課所展示的內(nèi)容仍然處于被動式的接受，在教師提到定語從句相關(guān)的問題時，學(xué)生的反應(yīng)都不夠積極，并且沒有深入探究的欲望。當不知道某些題目的正確答案時，學(xué)生普遍都缺乏主動探討的意識，而是等著教師說出正確答案，這導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識沒有深入的掌握，而只是停留在“正確答案”這一表面，在遇到類似的其他題目時，表現(xiàn)出同樣的手足無措。

二、提高高職英語微課教學(xué)能力的措施

1.明確教學(xué)重難點，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不同階段的每個學(xué)生個體都有其特征，由于生長環(huán)境、教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格差異和興趣愛好等各種因素的不同，導(dǎo)致每個學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)能力也各有不同。有的學(xué)生由于自身條件優(yōu)越，因此學(xué)習(xí)能力領(lǐng)先于其他學(xué)生，對新知識和新事物的接受度也強于其他學(xué)生。而有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在課堂上較難跟上老師的思路，在學(xué)習(xí)中慢慢落后于其他學(xué)生，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，因此在微課教學(xué)中應(yīng)該尊重客觀事實，開展有差別的教學(xué)。因材施教要求教師在微課教學(xué)中注意以下幾方面的內(nèi)容，首先是要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如部分學(xué)生在同樣的問題上總會重復(fù)犯錯，有些學(xué)生搞不清who和that在從句中應(yīng)用時的不同，在做題或考試中反復(fù)出現(xiàn)同樣的問題，這時教師應(yīng)該深刻分析學(xué)生犯錯的原因，通過掌握他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知規(guī)律，在微課中將易錯點進行歸結(jié)，為這些“特殊的學(xué)生”設(shè)計最適合他們的微課課件。其次對學(xué)習(xí)成績較落后的學(xué)生進行典型教學(xué)。教師應(yīng)該先對學(xué)生成績落后的原因進行詳細分析。比如有些學(xué)生的思維水平和智力水平有限，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)不敏感；有些學(xué)生對英語沒有學(xué)習(xí)興趣，因此對英語學(xué)習(xí)沒有給予重視；有些學(xué)生一直努力學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致成績一直得不到提升；有些學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，因此在學(xué)習(xí)中常常跟不上教師的節(jié)奏。教師應(yīng)該對具體情況進行具體分析，然后制定不同的措施手段幫助學(xué)生解決問題。例如在微課教學(xué)中，教師應(yīng)該合理分布教材中的知識點，從簡單到困難都應(yīng)該有明確的劃分，以便能充分照顧到落后學(xué)生，幫助他們提高成績。最后是要把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于性格特征和生長環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如有些學(xué)生偏好于安靜的環(huán)境進行自學(xué)，有些學(xué)生偏好于合作交流，喜歡在合作中探討和學(xué)習(xí)知識，教師應(yīng)該對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進行區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生不同的特點安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。endprint

2.創(chuàng)新微課內(nèi)容，確定教學(xué)目標。微課自開始普及以來受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎，這是因為利用微課教學(xué)時的課堂氣氛活躍，教師在教學(xué)中避免一些機械的反復(fù)，而學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中體會到樂趣。比如教師在課程開始之前，可以通過播放之前錄制好的微課，對教材的疑難點進行剖析，將課文中涉及到的相關(guān)語法羅列出來。學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看對課程的難點有一個系統(tǒng)的掌握。在微課教學(xué)中，也存在部分教師過于注重課堂的學(xué)習(xí)效果，而忽略了課堂的教學(xué)目標，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材知識點無法準確掌握。教學(xué)目標在整個教學(xué)過程中具有導(dǎo)向作用，能夠決定教學(xué)成敗，因此在微課教學(xué)中確定教學(xué)目標至關(guān)重要。

3.培訓(xùn)教師微課設(shè)計，提升課件設(shè)計水平。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻的制作，教學(xué)視頻可以說是微課教學(xué)的點睛部分，能夠?qū)τ⒄Z教材中的重難點內(nèi)容通過視頻進行精細的展示和解讀。微課教學(xué)中錄制的微課視頻需要利用視頻軟件進行后期的剪輯處理，再結(jié)合計算機基礎(chǔ)應(yīng)用，將網(wǎng)上的資源與錄制的視頻進行有效的整合，設(shè)計出新穎有趣的微課課件，對教師的計算機應(yīng)用水平有一定的要求。但大多數(shù)高職英語教師普遍存在制作經(jīng)驗少、計算機水平不過關(guān)的現(xiàn)象，因此設(shè)計出來的課件總是與理想中的教學(xué)效果相差甚遠，有時還會影響課堂的正常教學(xué)節(jié)奏。因此提升教師微課制作水平對微課教學(xué)的普遍應(yīng)用至關(guān)重要。以江蘇某高職學(xué)校為例，該校定期開展關(guān)于微課課件制作與設(shè)計的培訓(xùn)工作，首先對教師進行微課設(shè)計的計算機基礎(chǔ)培訓(xùn)，讓每個教師都能熟練掌握計算機的相關(guān)應(yīng)用軟件；其次，該校會安排有微課設(shè)計經(jīng)驗的教師分享自己的成功微課，與其他教師進行心得交流，在互相的交流和學(xué)習(xí)中提升微課課件的設(shè)計水平。除了相關(guān)培訓(xùn)工作以外，一些相關(guān)的活動開展也能幫助教師有效提升微課教學(xué)水平。例如某高職學(xué)校定期舉辦“微課設(shè)計大賽”，將一些教師的優(yōu)秀微課作品上傳到網(wǎng)上進行資源共享，并在網(wǎng)上發(fā)起投票，選出優(yōu)勝微課作品進行獎勵，鼓勵教師提高微課設(shè)計水平，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課是一種在線學(xué)習(xí)的重要方式，這一方式可以廣泛應(yīng)用于高職英語的微課教學(xué)中，讓學(xué)生在課后能夠進行自主的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。以江西某高職學(xué)校為例，該校英語教師將自己的教學(xué)內(nèi)容錄制成一段視屏，然后將視頻利用相關(guān)軟件進行潤色和制作，將設(shè)計完成好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上進行資源共享。學(xué)生在網(wǎng)上可以自由下載微課視頻進行觀看，也可以在網(wǎng)上進行在線學(xué)習(xí)。這種將課堂“搬運”到學(xué)生課后生活中的學(xué)習(xí)方式既方便又靈活，使學(xué)習(xí)的途徑有了一個有效的拓展。網(wǎng)上學(xué)習(xí)的模式也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與度，使學(xué)生擁有一個更加廣闊的平臺，擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有相應(yīng)的差異，因此教師在教學(xué)中還要注意因材施教，充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以成都某高職學(xué)校為例，該校英語教師考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)之間存在差異，因此微課設(shè)計都是為學(xué)生“量身定做”的。該教師將微課類型分為基礎(chǔ)性和提升型，在基礎(chǔ)型微課中主要對英語基礎(chǔ)知識點進行講解，題型相對較簡單，便于學(xué)生理解，有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識；在提升型微課中主要針對學(xué)生的思維進行擴展，教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本和課堂知識，而是將知識點拓展到課外，題型也相對開放，有效提升學(xué)生的英語水平。

三、結(jié)論

綜上所述，針對高職英語微課教學(xué)應(yīng)用的探究是非常必要的。本文針對高職英語微課教學(xué)在應(yīng)用中存在的一些問題，提出一些切實有效的策略。研究可得，只有注視因材施教、明確教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、把握課堂節(jié)奏、創(chuàng)新微課課件的設(shè)計，才能將微課教學(xué)模式有效運用到高職英語教學(xué)之中。希望本文可以為研究高職英語微課教學(xué)的相關(guān)人員提供參考。

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