以學(xué)為中心：做好“教”與“學(xué)”的無縫對接

臧學(xué)華

[摘 要]“以學(xué)為中心”，我們要研究學(xué)習(xí)方式的變革，更要做好“教”與“學(xué)”的對接，不能顧此失彼?！耙詫W(xué)為中心”，切忌形式主義，要讓課堂上的“教”真實對接學(xué)生的“學(xué)”；教師在課堂上不能做甩手掌柜，而要該出手時就出手；教師不應(yīng)囿于教學(xué)的經(jīng)驗，思維定勢，而要依據(jù)學(xué)情，“因?qū)W設(shè)教”?！敖獭迸c“學(xué)”的適配和對接是實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)為中心”的有效保障。

[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心；“教”與“學(xué)”；學(xué)情

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0013-02

近幾年，參加各級各類教學(xué)活動，最大的感受是“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，在課改的土壤里播種、發(fā)芽，孕育出一派生機勃勃的景象。但是，在熱鬧的背后，不容忽視的是各種各樣被冠以“學(xué)為中心”的“技”的絢爛，遮蓋了“學(xué)為中心”的本質(zhì)追求。那“學(xué)為中心”的課堂該如何擺好“教”與“學(xué)”的位置，平衡兩者的關(guān)系，無縫對接呢？

一、“教”與“學(xué)”對接，切忌形式主義

在《反對本本主義》中，毛澤東同志指出“形式主義害死人”。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革的當(dāng)下，許多教師只是形式上簡單地照搬優(yōu)秀教師的做法，拿著一把“學(xué)為中心”的新壺，裝的仍是“教為中心”的老酒。預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、助學(xué)單成了踐行“學(xué)為中心”的門面擔(dān)當(dāng)，假自主、假合作、假探究充斥課堂，導(dǎo)致“以學(xué)為本”的軌道偏離。

在我縣的教研工作例會上，一位青年教師執(zhí)教《小木偶的故事》，在課前學(xué)習(xí)單中設(shè)計了這樣一張表格。（見表一）

借助這樣的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以梳理故事內(nèi)容，概括文章內(nèi)容。教師也可通過它掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)預(yù)案，做到以學(xué)定教。

課始，教師說：“同學(xué)們真了不起，課前通過自己的學(xué)習(xí)，了解了小木偶的事，并且通過概括小標(biāo)題完成了表格的填寫，請看，這位同學(xué)的填寫?！保ㄕn件出示表二）

看到表二，給人的印象是這個班的孩子理解能力和概括能力都相當(dāng)不錯。但是，當(dāng)表二展現(xiàn)時，學(xué)生的反應(yīng)卻比較平靜，缺少在這一情境中應(yīng)有的欣喜和沖動。這樣，讓人想去探尋課堂如此清冷的原因，去了解有多少孩子是這樣完成表格的。

接下來，這位教師讓學(xué)生根據(jù)人物和事件，借助“起先……第一次……第二次……第三次……最后”這些連接詞來說說故事的主要內(nèi)容。可是，學(xué)生的表現(xiàn)差強人意。研討時，我向這位教師了解課前學(xué)習(xí)單的完成情況。原來，只有一個學(xué)生的課前學(xué)習(xí)單是這樣填的。她慶幸有這樣的一個學(xué)生，讓她可以按照教學(xué)設(shè)計將戲唱下去。

拿過學(xué)習(xí)單瀏覽，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的概括是這樣的。（見表三）

張豐先生認(rèn)為：“學(xué)為中心，就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動的基本組成單元，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動的目的，以主動而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志?！比绻處熌苷晫W(xué)生的學(xué)情，在課堂上先出示表三，贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范例的表達(dá)特點，進(jìn)一步提煉，而后在反饋中逐步呈現(xiàn)形成表二，就能讓課堂上的“教”真實對接學(xué)生的“學(xué)”。這樣，才是真正意義上的以“學(xué)為中心”的課堂。

二、“教”與“學(xué)”對接，不做甩手掌柜

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體?！耙詫W(xué)為中心”的課堂，教師要學(xué)會適時示弱，要懂得在課堂上把自己“藏起來”。但是，示弱不等于教的缺失，“藏起來”不等于教師的缺位?！皩W(xué)為中心”的課堂，不僅要落實以生為本、以學(xué)定教，還要落實以教導(dǎo)學(xué)、教為學(xué)服務(wù)的理念，教師在課堂上不能做甩手掌柜，而要該出手時就出手。

調(diào)研一線教師的習(xí)作課堂，我們發(fā)現(xiàn)往往在明確習(xí)作內(nèi)容后，教師提出習(xí)作要求，學(xué)生反饋一下習(xí)作的方向與構(gòu)思，便開始動筆了。教師要求學(xué)生做到有條理、寫具體、寫生動。至于如何讓作文條理清楚，如何讓作文具體生動，學(xué)生知之甚少。因為大多數(shù)教師并沒有真正地教過，這里的“教”與“學(xué)”之間有一道鴻溝，沒有對接。

習(xí)作課上還經(jīng)?？吹竭@樣的板書：神態(tài)、動作、語言、心理。教師的習(xí)作指導(dǎo)往往就此戛然而止，真正教給學(xué)生進(jìn)行神態(tài)、動作、語言、心理描寫方法的教師鳳毛麟角。學(xué)生的語言特點與成人的語言特點截然不同，爸爸的語言特點和媽媽的語言特點也是大相徑庭。這些很難在學(xué)生的習(xí)作中體現(xiàn)，因為很少有教師在此能做到“以教導(dǎo)學(xué)”。

“學(xué)為中心”的課堂變革，教師一定要建立強烈的“用教材教”“教為學(xué)服務(wù)”的意識，在學(xué)生的困惑處，在學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)瓶頸時，要適時出手，開渠引水。

《看戲》一文中有這樣一段話：“她圓潤的歌喉在夜空中顫動……粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每一個人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音?！?/p>

教學(xué)這一段，教師一般會讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，然后當(dāng)學(xué)生體悟到比喻讓描寫形象生動時，就會收工。

筆者工作室學(xué)員張龍軍老師在教學(xué)中這樣處理。在學(xué)生朗讀之后，張老師先讓一顆玻璃彈珠在桌上滾動，從高處跌落，在瓷磚上跳躍，從而使學(xué)生能夠?qū)崒嵲谠诘穆曇襞c惟妙惟肖的文字建立鏈接；再出示《琵琶行》中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的語段，讓學(xué)生感受表達(dá)的傳承；然后回顧學(xué)過的課文語段“忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠”“沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠?！?；接著引入課外的語段“唱了十幾句后，漸漸的越唱越高，忽然拔了個尖兒，像一線鋼絲拋入天際……唱到極高的三四疊后，陡然一落，又如一條飛蛇在黃山三十六峰半腰里盤旋穿插”，讓學(xué)生領(lǐng)略描寫的多姿多彩，體悟比喻讓聲音更形象；最后讓學(xué)生傾聽歌曲《貝加爾湖畔》，嘗試運用比喻手法描寫聲音。他們的描寫具體而生動。

這樣的教學(xué)發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，比較好地對接了“教”與“學(xué)”。在互聯(lián)網(wǎng)時代，依據(jù)學(xué)情，教師的“教”要匹配學(xué)生的“學(xué)”，“以教導(dǎo)學(xué)”不妨“起點高一點、容量大一點、難度深一點、視野寬一點、積累厚一點”（孫雙金語）。要謹(jǐn)防外婆做鞋子，年年老樣子。endprint

三、“教”與“學(xué)”對接，正視因“學(xué)”設(shè)“教”

在小學(xué)語文課堂中，許多教師常常會囿于教學(xué)的經(jīng)驗，習(xí)慣性地從自己的固有思維模式出發(fā)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踏上教師鋪就的軌道，順道而行，絕不輕易允許脫軌事件的發(fā)生。在一次口語交際教學(xué)研討活動上，一位教師執(zhí)教《觀察中的發(fā)現(xiàn)》，教學(xué)流程是這樣的：

1.觀看視頻：小甲魚破殼而出的過程。

2.合作學(xué)習(xí)一：觀察小甲魚的樣子。

學(xué)生6人一組，每組一個塑料盒，放入2-3只小甲魚進(jìn)行觀察。

◇仔細(xì)觀察小甲魚的各個部位，和同伴交流。

◇其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以補充或者提問。

3. 合作學(xué)習(xí)二：給小甲魚喂食，觀察小甲魚的活動和飲食。

……

這一口語交際的設(shè)計，教師可謂精心準(zhǔn)備，教學(xué)的活動性和趣味性應(yīng)該是比較好的。但是，不管是觀看有趣的視頻，還是可愛的小甲魚現(xiàn)身，都沒有引起學(xué)生足夠的興趣，預(yù)想中的興奮乃至驚呼都沒有出現(xiàn)。

正納悶原因所在，有教師介紹：暑假里，每個孩子領(lǐng)了甲魚蛋，帶回家中孵化并飼養(yǎng)，這些小甲魚是孩子們從家里帶來的，它們已經(jīng)和孩子朝夕相處一個多月了。至此，我恍然大悟，原來課堂與學(xué)情沒有對接，是教師“教為中心”的一廂情愿。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該因“學(xué)”設(shè)“教”。如果教師先讓學(xué)生回憶平日里跟小甲魚相處時的所見所聞，再將平時的無意觀察引向課堂上的有意觀察，將孩子們的觀察引向深入、引向細(xì)節(jié)，課堂就不會這樣波瀾不驚。

也許是塑料盒不夠自在，也許是教室里的喧鬧嚇著它們。面對可口的食物，小甲魚并不買賬，大多趴在盒底不肯動彈。這時，觀察陷入困境。

正在課堂出現(xiàn)尷尬的時候，一個孩子興奮地喊起來。原來，一只小甲魚竟然爬上塑料盒的邊框，意圖翻越。遺憾得很，教師走過去阻止了小甲魚的出逃，讓它回到了盒底。

可惜！如果此時教師能拋開預(yù)設(shè)，讓學(xué)生圍過來觀察這只小甲魚的出逃行徑，重新創(chuàng)設(shè)交際情境，也許就能打破僵局，獲得意想不到的效果。

“以學(xué)定教”“因?qū)W設(shè)教”是有效對接“教”與“學(xué)”的重要保障。這堂口語交際課，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不在一個空間，導(dǎo)致對接失敗。

“以學(xué)為中心”，我們要研究學(xué)習(xí)方式的變革，更要做好“教”與“學(xué)”的對接，不能顧此失彼，偏離軌道。“無論是教學(xué)目標(biāo)的制定，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)策略的運用，都必須關(guān)注學(xué)生的身心特點，與學(xué)生的背景知識、理解水平、接受能力、內(nèi)在需求等相適應(yīng)。”（施茂枝語）“教”與“學(xué)”的適配和對接是實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)為中心”的有效保障。

（責(zé)編 韋 雄）endprint