技工院校新生職業(yè)認(rèn)知狀況的調(diào)查研究

彭豪

摘要：通過問卷調(diào)查和個別訪談的方式，調(diào)查了808名技工院校新生的職業(yè)認(rèn)知狀況，在此基礎(chǔ)上提出了在技工院校中加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育的建議，包括優(yōu)化新生入學(xué)教育、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯、開展?jié)B透性職業(yè)認(rèn)知教育及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)探測能力。

關(guān)鍵詞：技工院校；新生；職業(yè)認(rèn)知；問卷調(diào)查

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）01-0058-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》均指出，職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，重點提高青年就業(yè)能力。據(jù)了解，目前技工院校畢業(yè)生的就業(yè)率較高，但穩(wěn)定就業(yè)率并不高。部分學(xué)生在畢業(yè)后三年內(nèi)出現(xiàn)頻繁更換工作的現(xiàn)象。對職業(yè)構(gòu)成、職業(yè)特征、職業(yè)要求不了解、盲目應(yīng)聘、盲目上崗、發(fā)覺不合適再換工作，是造成畢業(yè)生“跳槽”率高的重要原因[1]。因此，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育，促進(jìn)學(xué)生理性就業(yè)很有必要。筆者擬通過調(diào)查新生職業(yè)認(rèn)知狀況，為技工院校開展職業(yè)認(rèn)知教育提供一些參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容與方法

職業(yè)認(rèn)知是指人在生活、學(xué)習(xí)、交往中形成的對某種具體職業(yè)的認(rèn)識和評價，是職業(yè)選擇、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)進(jìn)入的基礎(chǔ)和條件。筆者的研究旨在了解技工院校新生職業(yè)認(rèn)知狀況，主要采取問卷調(diào)查和個別訪談的方法。問卷調(diào)查主要采用向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式，在收集、整理問卷數(shù)據(jù)后，用SPSS 21軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。除了發(fā)放問卷外，還隨機(jī)抽取部分學(xué)生、教師進(jìn)行訪談，內(nèi)容涉及問卷的各項目和開展職業(yè)認(rèn)知教育的建議等。

（二）研究工具

本研究使用自編問卷《技工院校新生職業(yè)認(rèn)知狀況的調(diào)查問卷》。該問卷分為三部分，第一部分是對學(xué)生基本信息的調(diào)查；第二部分是職業(yè)認(rèn)知狀況調(diào)查，由8個單項選擇題組成，由學(xué)生按照自己的實際情況選擇與題意相符合的程度；第三部分是開放性題目，旨在收集學(xué)生對開展職業(yè)認(rèn)知教育的建議。

二、研究結(jié)果與分析

在新生入學(xué)后的第十周，面向廣州市某技師學(xué)院的2016年高級班（3年制）學(xué)生（主要為高中畢業(yè)后入讀的學(xué)生）發(fā)放問卷850份，回收問卷835份，有效率為98.2%，有效問卷808份，有效率為96.8%。被調(diào)查的學(xué)生中，17.8%就讀機(jī)械電子類專業(yè)，19.8%就讀信息技術(shù)類專業(yè)，23.1%就讀商貿(mào)服務(wù)類專業(yè)，22.2%就讀文化創(chuàng)意類專業(yè)，17.1%就讀汽車技術(shù)類專業(yè)。

（一）對所讀專業(yè)的認(rèn)知

從下頁圖 1數(shù)據(jù)可以看出，有41.1%的學(xué)生是了解并喜歡所學(xué)專業(yè)才報讀的，有50.1%的學(xué)生報讀所學(xué)專業(yè)是因為“聽人說這個專業(yè)好，但是對專業(yè)不是很了解”，因此加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育，增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識是非常必要的。此外，基于家長意愿報讀所學(xué)專業(yè)的學(xué)生為數(shù)較少（僅占9%），但更值得我們關(guān)注，因為他們很容易出現(xiàn)消極厭學(xué)情緒。職業(yè)認(rèn)知教育有助于激發(fā)他們對專業(yè)的興趣，實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變。筆者通過卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)類別的學(xué)生在該題目上的選擇情況存在顯著性差異（p<0.001），文化創(chuàng)意類專業(yè)有55.3%的學(xué)生了解并喜歡自己的專業(yè)，而其他專業(yè)類別的學(xué)生對專業(yè)不是很了解的較多。

對于了解所學(xué)專業(yè)的途徑（如圖 2所示），通過“上網(wǎng)查閱信息”了解自己專業(yè)的學(xué)生最多，其次是通過“日常上課教師的講授”了解，而通過“開學(xué)初的專業(yè)教育”“班上其他同學(xué)的介紹”了解自己專業(yè)的學(xué)生較少。這說明學(xué)生獲取職業(yè)信息的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)，教師在課堂中滲透職業(yè)認(rèn)知教育也扮演著重要角色，而入學(xué)初專門針對新生開展的“專業(yè)教育”所發(fā)揮的作用并不大。

當(dāng)被問到“你對自己在校期間將要學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容了解多少”時，如圖 3所示，僅有35.3%學(xué)生表示基本上知道在校期間要學(xué)的內(nèi)容；“知道其中幾門比較重要的課程，其他不清楚”的學(xué)生占比最大，達(dá)到45.7%；暫時還不了解的學(xué)生也達(dá)到了19.1%。對需要學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容不了解，會使學(xué)生出現(xiàn)方向感缺失和學(xué)習(xí)主動性差的情況。

目前，技工院校正在開展工學(xué)結(jié)合一體化課程改革。一體化課程即以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程（獲取信息—制定計劃—作出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋）設(shè)計和安排教學(xué)活動。

對于所學(xué)課程的來源（如圖 4所示），大部分學(xué)生（約占68.7%）知道自己所學(xué)的課程是“根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)工作任務(wù)內(nèi)容開發(fā)出來的”，但尚有26.2%的學(xué)生不知道課程的來源，5%的學(xué)生認(rèn)為技工院校課程的來源與以往就讀的基礎(chǔ)教育一樣，是由國家規(guī)定的。對課程來源的不了解，會導(dǎo)致學(xué)生對課程缺乏認(rèn)同感、學(xué)習(xí)積極性差的狀況。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的學(xué)生在該題目上的選擇情況不存在顯著性差異（p>0.05），分布情況與總體情況基本上一致。

對于教學(xué)流程的了解程度（如下頁圖 5所示），表示“我不知道什么流程，反正教師怎樣安排我就怎樣聽課”的學(xué)生占比最大，是接近一半學(xué)生的選項；而明確了解“上課常有六個步驟”或者“養(yǎng)成了行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)習(xí)慣”的學(xué)生并不算多。這說明多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成與一體化課程教學(xué)特點相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能會導(dǎo)致在教學(xué)過程中師生缺乏默契、學(xué)習(xí)效率低下的情況。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的學(xué)生在該題目上的選擇情況存在顯著性差異（p<0.001），信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生能更快地掌握行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣，占該專業(yè)群體的40.6%。

（二）對未來就業(yè)的認(rèn)知

由圖 6可見，對于畢業(yè)后的就業(yè)前景，表示“還不知道畢業(yè)后會做什么工作”的學(xué)生占比最大，達(dá)到30.8%；其次是對就業(yè)企業(yè)類型、所在崗位或具體工作有所了解但不全面的，而“對就業(yè)的企業(yè)類型、崗位及日常工作任務(wù)都有一定了解”的學(xué)生占比最小，僅有16.8%。學(xué)生對就業(yè)前景不了解，容易導(dǎo)致目標(biāo)不清晰、迷茫、缺乏自信。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的學(xué)生在該題目上的選擇情況不存在顯著性差異（p>0.05），分布情況與總體情況基本上一致。endprint

在各種途徑中（如圖 7所示），通過“上網(wǎng)查閱信息”和“日常上課教師的講授”了解自己未來可能從事的職業(yè)的學(xué)生占比較大，分別為35.5%、33.4%；而通過“開學(xué)初的專業(yè)教育”了解未來可能從事的職業(yè)的學(xué)生占比最小，僅為11.3%。可見，現(xiàn)有的新生專業(yè)教育對幫助學(xué)生了解自己職業(yè)的作用較小。值得欣喜的是，接近五分之一的學(xué)生是采用到企業(yè)去調(diào)研來了解自己未來可能從事的職業(yè)的，這樣的方式有助于學(xué)生更直觀地了解到未來從事職業(yè)的真實情況。

對于自身的奮斗目標(biāo)（如圖 8所示），表示要“把技術(shù)學(xué)好，畢業(yè)時找到一份專業(yè)對口的好工作”的學(xué)生最多，占56.9%；具有較長遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)的學(xué)生占17.1%，具有短期目標(biāo)的學(xué)生占18.3%，而沒有目標(biāo)的學(xué)生僅占7.7%。這說明，目前就讀技工院校的學(xué)生都比較明確技工教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，他們學(xué)習(xí)的目的就是掌握技術(shù)技能并獲得一份優(yōu)質(zhì)工作。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的學(xué)生在該題目上的選擇情況存在顯著性差異（p<0.01）；與其他專業(yè)類別相比，很多商務(wù)服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生（占該群體的22.5%）規(guī)劃了較長遠(yuǎn)的目標(biāo)，文化創(chuàng)意類專業(yè)的學(xué)生（占該群體的65.9%）更傾向于先學(xué)好技術(shù)技能，而汽車技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生缺乏目標(biāo)的較多（占該群體的11.6%）。部分尚沒有目標(biāo)的學(xué)生，可能會出現(xiàn)內(nèi)驅(qū)動力不足導(dǎo)致自我管理較差的現(xiàn)象，因此，應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，幫助他們及早地樹立目標(biāo)，做好未來的職業(yè)規(guī)劃。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

總體而言，筆者調(diào)查年級的很多新生主要是因為了解并喜歡這個專業(yè)或者聽人說這個專業(yè)好而報讀自己的專業(yè)的，但半數(shù)學(xué)生表示對所讀專業(yè)不是很了解。他們主要通過上網(wǎng)查閱信息、聽日常上課教師講授的方式了解自己的專業(yè)，開學(xué)初專業(yè)教育的效果并不明顯；大部分學(xué)生知道自己所學(xué)的課程是根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)工作任務(wù)內(nèi)容開發(fā)出來的，但對未來將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程并不是很清楚，接近一半的學(xué)生不了解教師教學(xué)的基本流程；大多數(shù)學(xué)生具有積極的奮斗目標(biāo)，但能夠做出具體細(xì)致規(guī)劃的并不多，他們也是通過上網(wǎng)查閱信息、聽日常上課教師講授的方式了解自己未來可能從事的職業(yè)，但還不知道畢業(yè)后會做什么工作的學(xué)生居多。

（二）建議

為了更有效地推動技工院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育，建議學(xué)校從以下方面著手。

1.優(yōu)化新生入學(xué)教育，奠定職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)

據(jù)了解，目前技工院校新生入學(xué)教育中的專業(yè)教育，多以講座的形式為主，由相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)帶頭人或者骨干教師為新生介紹專業(yè)概況、課程安排及就業(yè)方向等。從調(diào)查結(jié)果可見，這種形式的專業(yè)教育對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知幫助不大。入學(xué)教育是一種集中式的職業(yè)認(rèn)知教育，若只局限于此形式，專業(yè)教育就顯得過于簡單和籠統(tǒng)，不利于學(xué)生形成整體的職業(yè)認(rèn)知。建議學(xué)校可以采取多樣化的新生入學(xué)專業(yè)教育形式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的形成。例如，在新生開學(xué)的第一周開展職業(yè)體驗活動，安排學(xué)生到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行參觀，加深對專業(yè)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識[2]。又如，可在開學(xué)的第一個月內(nèi)面向新生班開設(shè)專門的“職業(yè)認(rèn)知”課程，實施專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)調(diào)研等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生系統(tǒng)地從專業(yè)整體情況、工作崗位情況、工作現(xiàn)場情況、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位等方面認(rèn)識自己的專業(yè)；該課程教學(xué)的形式不局限于傳統(tǒng)的講授法，還可以采取行動導(dǎo)向教學(xué)法，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣；也可采用社會實踐的方式，讓學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷并親身到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，獲取最真實的職業(yè)體驗與認(rèn)知。這些職業(yè)認(rèn)知教育方式作為入學(xué)教育的有效補(bǔ)充，可強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和動力，為職業(yè)認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身內(nèi)部條件及社會發(fā)展、職業(yè)環(huán)境等外部因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展路徑，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動時間和行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有助于學(xué)生正確理性地認(rèn)識職業(yè)。學(xué)校應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容納入新生入學(xué)專業(yè)教育中，讓學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并掌握規(guī)劃的方法與途徑，形成具體的奮斗目標(biāo)。學(xué)校不應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)視為階段性工作，而應(yīng)將其貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理，采用集中授課與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，針對不同年級設(shè)計不同主題的指導(dǎo)，并提供專業(yè)輔導(dǎo)，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，增加對工作世界的了解，增強(qiáng)其自信心，準(zhǔn)確自我定位[3]。有條件的學(xué)校，還可以為學(xué)生建立成長檔案，分析其優(yōu)勢與劣勢，描述其當(dāng)前狀況，考察其發(fā)展過程，診斷問題成因，提出補(bǔ)救措施。對于沒有明確奮斗目標(biāo)、一直處于迷茫狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)校更應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，可以進(jìn)行一些職業(yè)傾向測試，幫助他們及早地認(rèn)識自己的興趣和特長，走上學(xué)習(xí)的正軌，使他們順利畢業(yè)，踏上工作崗位。

3.滲透職業(yè)認(rèn)知教育，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知形成

從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的重要途徑之一是日常上課時教師的講授。因此，教師可以在專業(yè)課中滲透職業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生在不知不覺中增進(jìn)對專業(yè)的認(rèn)識，進(jìn)而接受自己的專業(yè)、認(rèn)同自己的職業(yè)，形成積極的職業(yè)情感與職業(yè)依托。與此同時，學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)。任課教師除了應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)水平，還應(yīng)掌握一定的職業(yè)指導(dǎo)知識與技能，成為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的導(dǎo)師。此外，滲透性職業(yè)認(rèn)知教育不應(yīng)局限于專業(yè)課教學(xué)，還可以課外活動為載體。例如，學(xué)?？梢圆欢ㄆ诮M織學(xué)生參加行業(yè)專家報告會、畢業(yè)生經(jīng)驗交流會、學(xué)生職業(yè)研討會、工學(xué)交替的短期企業(yè)實習(xí)等，同樣有助于學(xué)生分析職業(yè)構(gòu)成、職業(yè)特征，進(jìn)而強(qiáng)化自身的職業(yè)認(rèn)知。

4.培養(yǎng)職業(yè)探測能力，提高職業(yè)認(rèn)知能力

職業(yè)探測是求職者獲得職業(yè)偏好、搜集就業(yè)信息、評價就業(yè)機(jī)會的過程。職業(yè)探測可促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知的形成[4]。由調(diào)查結(jié)果可見，學(xué)生無論是對目前所學(xué)專業(yè)情況的了解，還是對未來就業(yè)前景的認(rèn)識，都主要是通過網(wǎng)絡(luò)檢索獲取的，而且檢索方式相對單一，一般是通過常用的搜索引擎完成的，并缺乏檢索技巧。因此，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑與渠道獲取職業(yè)信息的能力，幫助學(xué)生了解各種職業(yè)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動的用人需求變化，幫助他們掌握國家及地方的就業(yè)政策與動向，提高其職業(yè)認(rèn)知能力；在校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生提供一定的崗位需求信息，拓寬學(xué)生職業(yè)探測的渠道，增加他們的職業(yè)認(rèn)知，以期取得良好的求職結(jié)果。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint