基于CSC模式的高職學生課外專業(yè)活動實踐研究

李向陽+劉斯漾+張鵬飛

摘要：高職院校學生課外專業(yè)活動是培養(yǎng)高級技術(shù)技能專門人才的重要載體。首先介紹了動漫專業(yè)“學生創(chuàng)意工作室”先行先試取得的經(jīng)驗與成果，進而提出了構(gòu)建學系級“專業(yè)社團—學生工作室—創(chuàng)業(yè)公司”（CSC）育人平臺的基本構(gòu)想，依托CSC育人平臺和ITeam基地，各專業(yè)開展的CSC育人模式實踐取得了很好的效果。CSC模式可為其他高職院校開展學生課外專業(yè)活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課外專業(yè)活動；“專業(yè)社團—學生工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人平臺；ITeam基地；三項融匯

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）01-0053-05

隨著我國高等教育規(guī)模的擴大，高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學生成為某一專業(yè)領(lǐng)域的高級技術(shù)技能人才。學生掌握技能包括三個層次：“知”、“會”和“熟”。教師通過課堂演示可以讓學生知曉要掌握哪些技能；在實訓室，教師可以指導(dǎo)學生學會需要掌握的技能；而讓學生熟練掌握某項技能，必須通過完成項目，通過大量練習反復(fù)實踐，才能達到熟練程度。顯然，要使學生成為某一專業(yè)領(lǐng)域的高級技術(shù)技能人才，僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，必須組織學生開展大量課外專業(yè)技能活動。如何組織好高職學生的課外專業(yè)活動，已經(jīng)成為高職教育工作者面臨的重要課題。

為了破解這一難題，自2009年以來，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院計算機系（以下簡稱計算機系）開展了長期實踐研究，建立了“專業(yè)社團—學生工作室—創(chuàng)業(yè)公司”育人平臺（“Community-Studio-Company”Platform，簡稱CSC育人平臺），成立了ITeam高職學生技能培訓和創(chuàng)業(yè)孵化基地，主要由分層遞進的學生專業(yè)社團、學生專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)公司三部分組成。在兼顧教育公平原則的基礎(chǔ)上，學生經(jīng)過三個層次的學習、訓練、創(chuàng)新等活動，職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力可得到全面提升，實現(xiàn)校內(nèi)學生向員工、創(chuàng)客的快速角色轉(zhuǎn)換。

一、實踐研究過程

在實踐研究中，我們遵循“從實踐到理論，再從理論回到實踐”的一般認識規(guī)律，到目前為止，整個實踐研究活動可大致分為三個階段：第一階段（2009—2010年）：從實踐出發(fā)，“學生創(chuàng)意工作室”先行先試；第二階段（2010—2011年）：從實踐到理論，提出CSC實踐模式，謀劃ITeam基地的組織架構(gòu)；第三階段（2011—2014年）：從理論到實踐，構(gòu)建ITeam基地，各專業(yè)開展基于ITeam基地的特色人才培養(yǎng)。

（一）從實踐出發(fā)，“學生創(chuàng)意工作室”先行先試

2009年，計算機系動漫專業(yè)開展了學生第二課堂的實踐與探索。按照“一校兩區(qū)”的特點，一、二年級學生在學院北校區(qū)就讀，在一年級成立了動漫社團，從新生中進行面試選拔，組織行業(yè)專家進行專業(yè)講座，組織學生外出參觀學習；在二年級成立了北區(qū)動漫工作室，從動漫社團和二年級學生中選拔，采用賽訓結(jié)合的方法進行訓練與管理。三年級學生在校本部成立了動漫工作室，搭建企業(yè)實際工作情境，組成項目組，參與真實項目[1]。

兩年中，學生通過“賽訓結(jié)合”參與的項目實例包括：中國國際動漫節(jié)2010年首屆“普達海創(chuàng)意無限”設(shè)計大賽、2010廣東之星設(shè)計·印藝大獎賽、2010天河區(qū)《體育科普》漫畫創(chuàng)作大賽、2010第七屆金龍獎原創(chuàng)動漫藝術(shù)大賽、2010東北亞國際動漫大賽、2010中國（廣州）大學生原創(chuàng)動畫“金鋤獎”大賽、第十三屆“中南星獎”設(shè)計大賽、2010DAF國際大學生“反對皮草”藝術(shù)設(shè)計大賽等近10項。學生在國內(nèi)外各種大賽中共計獲獎100多項。其中，中國國際動漫節(jié)2010年首屆“普達海創(chuàng)意無限”設(shè)計大賽獲創(chuàng)意特別獎1項、設(shè)計引領(lǐng)獎1項、入圍獎31項；2010廣東之星設(shè)計·印藝大獎賽獲二等獎2項、三等獎3項、優(yōu)秀獎4項、入選獎5項、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎及組織獎；2010DAF國際大學生“反對皮草”藝術(shù)設(shè)計大賽獲特別推薦獎1項、推薦獎1項、入圍獎4項；2010第七屆金龍獎原創(chuàng)動漫藝術(shù)大賽獲提名獎1項、校園潛力之星獎1項、入圍獎4項；2010東北亞國際動漫大賽獲銅獎1項、優(yōu)秀獎1項；靳埭強設(shè)計獎2010全球華人大學生設(shè)計比賽獲優(yōu)秀獎1項、入選獎1項、最佳組織獎1項；2010“創(chuàng)意北侖”國際文具設(shè)計大賽獲優(yōu)秀獎3項、最佳組織獎1項；第十三屆“中南星獎”設(shè)計大賽獲二等獎2項、三等獎7項、入圍獎6項、優(yōu)秀組織獎1項；2010中國（廣州）大學生原創(chuàng)動畫“金鋤獎”大賽獲銀獎1項、銅獎2項、優(yōu)秀組織獎。

工作室學生參與了多個工學結(jié)合項目。參與的“張小盒”網(wǎng)絡(luò)動漫形象系列設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)上引起較大反響；參與的“EGG”品牌T恤圖案設(shè)計累計銷售兩千多件；2008級動漫專業(yè)12名學生參與制作的《Q版三國II》于2011年初在央視首播。

（二）從實踐到理論，提出CSC實踐模式

根據(jù)計算機系動漫專業(yè)依托“學生創(chuàng)意工作室”取得的顯著實踐成效，我們認真分析了基于“學生創(chuàng)意工作室”人才培養(yǎng)模式的特點，仔細研究了其優(yōu)缺點，嘗試探索這種具有IT特色的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，提出了以項目驅(qū)動的“專業(yè)社團—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”組織架構(gòu)，搭建了ITeam平臺，初步形成了基于“專業(yè)社團—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”的通用理論框架和實踐模式，為計算機系各專業(yè)開展特色人才培養(yǎng)奠定了扎實基礎(chǔ)。

由于場地等資源限制，學生工作室模式容易導(dǎo)致教育不公現(xiàn)象發(fā)生，同時這種單一結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方式也不符合技術(shù)技能專門人才逐次培養(yǎng)的人才成長規(guī)律。2011年6月，筆者借鑒企業(yè)管理模式，結(jié)合項目驅(qū)動教學法，依托管理中心、指導(dǎo)教師、學生專業(yè)社團、學生工作室、產(chǎn)學研公司和校外真實企業(yè)，提出了高職院校學生項目組分層管理模型[2]。這一模式設(shè)想在新生入學時都有權(quán)利加入一個學生專業(yè)社團，學生專業(yè)社團成員在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，采用項目驅(qū)動式教學和案例教學的方式，學習和培養(yǎng)本專業(yè)的基本技能；經(jīng)過一年社團活動的鍛煉，在二年級時可以加入學生工作室，成功承擔競賽項目或外接企業(yè)實際項目，并進一步申請獲得固定的辦公場所；在學生工作室中動手能力強、積極肯干的學生有機會可以加入創(chuàng)業(yè)公司，由創(chuàng)業(yè)公司為這些學生提供競賽項目和真實項目，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，進行企業(yè)化真實運營。同時分析了高職院校學生項目組分層管理模型的運行設(shè)想和環(huán)境支撐，其構(gòu)想的高職院校學生項目組分層管理模型便是“專業(yè)社團—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”（CSC）模式，在理論層面上改進了工作室模式的不足，體現(xiàn)了教育公平原則[3]，這種分層結(jié)構(gòu)也符合技術(shù)技能專門人才分層培養(yǎng)的人才成長規(guī)律。endprint

（三）從理論到實踐，構(gòu)建ITeam基地，開展特色人才培養(yǎng)

1.構(gòu)建ITeam基地

依據(jù)CSC模式理論，計算機系整合全系資源構(gòu)建了CSC模式的第一個實例——ITeam基地。經(jīng)過近一年的籌備，2011年9月，計算機系ITeam大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地正式成立，ITeam基地以“技能創(chuàng)造價值，參與收獲成功”為運作理念，整合計算機系六大專業(yè)，面向2011級學生招新，成立了軟件部、動漫部、多媒體部、計應(yīng)部、信管部、網(wǎng)絡(luò)部等六大學生專業(yè)社團；同時，招收2010級學習突出的學生成立了軟件工作室、動漫工作室、網(wǎng)站美工工坊、勤博工作室、計應(yīng)工作室、勤為信息服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)安全工作室、網(wǎng)站開發(fā)工作室等學生工作室。專業(yè)教師擔任各個學生專業(yè)社團和學生工作室指導(dǎo)教師，學生社團開展課外技能授課、開展第二課堂講座、舉辦各類與專業(yè)技能相關(guān)的競賽活動，學生工作室則承接競賽項目和實際項目。創(chuàng)業(yè)公司面向三年級學生成立了天博網(wǎng)絡(luò)公司和傳記網(wǎng)絡(luò)公司，學生組成項目組承接并完成了校內(nèi)計算機系、管理系、藝術(shù)系、財經(jīng)系等機房的綜合布線工程，學院網(wǎng)絡(luò)課程平臺、工會網(wǎng)站等項目網(wǎng)站的開發(fā)和維護。此外，成立了ITeam基地管理中心，制定了各項管理規(guī)章制度，保障各社團、學生工作室和創(chuàng)業(yè)公司的日常運作，審核各部門工作計劃和工作總結(jié)，及時調(diào)配各項資源并對ITeam基地網(wǎng)站進行新聞審核發(fā)布、編輯簡報等。在計算機系全體師生的共同努力下，ITeam基地正式建立并得以有效運行。

2.依托ITeam基地，各專業(yè)開展特色人才培養(yǎng)

自2011年開始，依托ITeam基地，計算機系初步形成了“三課堂聯(lián)動、三項融匯、服務(wù)增值”的人才培養(yǎng)模式，彰顯了計算機系“以學生為本，以提高學生綜合技能水平為目標”的人才培養(yǎng)模式特色。同時，各專業(yè)教學團隊依托ITeam基地提供的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，結(jié)合本專業(yè)特色，深入研究探討具有IT專業(yè)特色的人才成長規(guī)律，形成了多種特色人才培養(yǎng)模式。

（1）軟件技術(shù)專業(yè)特色人才培養(yǎng)。軟件技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“四堂聯(lián)動、三項融匯、雙元共贏”人才培養(yǎng)模式，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)[4]。“四堂聯(lián)動”中的“第一課堂”主要指在傳統(tǒng)課堂內(nèi)開展的理論教學、實驗實訓、課程設(shè)計、專業(yè)技能訓練等，使學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，初步感悟?qū)I(yè)內(nèi)容。教學過程大多采用“項目主導(dǎo)，行動實踐”的模式構(gòu)建能力教學模塊?！暗诙n堂”以ITeam基地為平臺，充分發(fā)揮學生社團、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手、管理人員等為學生授課，實施“訂單式”教學，為企業(yè)、行業(yè)量身培養(yǎng)所需人才，實現(xiàn)“教、學、做”融合。充分發(fā)揮學生工作室的帶頭作用，積極組織學生參加各類技能培訓、資格認證、學科競賽、技能競賽、科技創(chuàng)新活動等，采用“學、訓、賽融合”的方式，強化學生的專業(yè)技能，提高學生的核心競爭能力?！暗谌n堂”采取構(gòu)建創(chuàng)業(yè)公司的形式，開展模擬企業(yè)真實項目和管理流程為載體的實踐教學，讓學生的自主創(chuàng)業(yè)、協(xié)作創(chuàng)新、溝通合作、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)控制等能力得到進一步融合和延伸，契合企業(yè)的真實需求?！暗谒恼n堂”通過網(wǎng)絡(luò)課程、教學資源共享平臺等的建立，為學生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和有效的溝通方式，讓學生能夠及時獲取自己所需的知識并轉(zhuǎn)化吸收[5]。“三項融匯”是指將教學項目、競賽項目和真實項目分階段循序漸進融入專業(yè)教學中，各項目內(nèi)容均來自企業(yè)，按照工作過程系統(tǒng)化的思想，通過項目的完成使學生在不斷學習中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項目經(jīng)驗，提高自己的職業(yè)素質(zhì)。軟件技術(shù)專業(yè)鼓勵該專業(yè)學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新點子從專業(yè)帶向社會進行創(chuàng)業(yè)；同時邀請畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)公司回校交流，使創(chuàng)新思維、真實項目從社會回流向?qū)I(yè)。通過以上方式，達到創(chuàng)業(yè)公司與專業(yè)教學的共同發(fā)展和雙元共贏。

通過CSC三級培養(yǎng)體系的層層遞進，使學生在專業(yè)技術(shù)升級和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化過程中受益匪淺，ITeam基地具有“金字塔”特征的個性化培養(yǎng)模式，激勵了部分學有專長、優(yōu)勢明顯的學生深入課余研究計劃、各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，促進了創(chuàng)新人才的脫穎而出?？梢?，在這個特色人才培養(yǎng)模式中，ITeam平臺發(fā)揮了重要作用，成為CSC模式可實現(xiàn)對專業(yè)特色人才培養(yǎng)孵化和助推的有力論據(jù)。近年來，軟件技術(shù)專業(yè)依托ITeam基地的迅速發(fā)展，培養(yǎng)的學生獲得省級以上各種技能大賽等級獎項近50項，一批優(yōu)秀畢業(yè)生在廣州科韻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等行業(yè)標桿企業(yè)成功就業(yè)，用人單位好評如潮，特色人才培養(yǎng)取得了實際效果。

（2）動漫設(shè)計與制作專業(yè)特色人才培養(yǎng)。動漫設(shè)計與制作專業(yè)凝練了“三項融匯，分層遞進，校企雙制”的特色人才培養(yǎng)模式?！叭椚趨R”的教學模式就是在專業(yè)課程教學中，將教學項目、競賽項目、真實項目分階段循序漸進地融匯入教學中，使學生在不斷學習中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高自己的職業(yè)素質(zhì)?！胺謱舆f進”則是搭建“社團—工作室—虛擬公司”管理平臺，三課堂配合教學。針對不同年級學生專業(yè)能力的差別，探討了一套“社團—工作室—虛擬公司”分級管理、逐級選拔、定期考核的分級管理制度。落實“校企雙制”共育人才的運行機制，就是由校企雙方共同參與學生創(chuàng)意工作室的管理，通過優(yōu)選企業(yè)進駐學生創(chuàng)意工作室，將企業(yè)外包項目帶入工作室。根據(jù)對外承接的項目，組建學生項目團隊，校企雙方共同對學生進行前期培訓、中期指導(dǎo)、項目驗收等指導(dǎo)。

這一專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式依托ITeam基地實際運作了5年，學生先后在各類比賽中獲得四百余項大獎，承接并完成了企業(yè)真實項目六十多個，畢業(yè)生先后就業(yè)于動漫、影視行業(yè)標桿企業(yè)，得到用人單位的普遍好評。

（3）計算機信息管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)。計算機信息管理專業(yè)構(gòu)建了“崗位對接，企校交替，工學一體、德能并重”的人才培養(yǎng)模式[6]。

依托行業(yè)企業(yè)以及具有企業(yè)真實環(huán)境的校內(nèi)教學工廠，同時按照企業(yè)崗位要求，設(shè)置相應(yīng)職業(yè)崗位，實現(xiàn)教學工廠與企業(yè)的崗位對接。通過企校相同崗位的交替和不同崗位輪崗輪訓，在教師和企業(yè)技術(shù)人員的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生主體作用，寓學于工，在工作中自主探究學習，同時充分滲透德行培養(yǎng)，從而使學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力等職業(yè)素質(zhì)得到提升。endprint

依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，遵循“能力遞進”原則，兼顧“課證融通”，構(gòu)建專業(yè)的綜合項目群，以項目群為主線構(gòu)建課程體系。通過將構(gòu)成項目群的項目按功能劃分為不同的工作任務(wù)，不同的工作任務(wù)分別對應(yīng)不同的知識和技能點，并通過對知識和技能點進行重構(gòu)，進而形成課程體系中的各門課程，課程的實施就是項目任務(wù)的完成。主要專業(yè)課程采用基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動、分組分層、自主探究學習”教學模式。為了適應(yīng)不同層次學生的學習，對任務(wù)進行分層，對學生進行分組，任務(wù)完成過程滲透了學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，集德行、專業(yè)技能和專業(yè)知識于一體，充分培養(yǎng)學生自主探究學習能力，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

通過兩種形式建立“校中廠”，為人才培養(yǎng)提供有效的實踐平臺。一是基于現(xiàn)有實訓室建立的“教學工廠”，如勤為信息服務(wù)中心的打復(fù)印部和校園淘寶工作室；另一種是引企入校，以企業(yè)的真實項目運作為主，并安排專業(yè)學生參與進去的“校中廠”形式。計算機信息管理專業(yè)的“勤為信息服務(wù)中心”，通過為學院北區(qū)的師生提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)的打復(fù)印業(yè)務(wù)，總計接受了一百六十多名學生進入“校中廠”實訓實習，為社會培養(yǎng)了具有良好職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人才。此外，與廣東申通物流有限公司增城分公司合作，將該公司的物流業(yè)務(wù)承擔過來，實現(xiàn)了校企合作的完美雙贏。通過計算機信息管理專業(yè)與廣東申通物流有限公司增城分公司的合作實踐，獲得了“校中廠”這種行之有效的新型校企合作模式更多的有益經(jīng)驗，同時也為本專業(yè)培養(yǎng)了更多的技術(shù)技能型人才。

二、實踐效果

ITeam項目歷經(jīng)5年的研究與探索，取得了預(yù)期成果，獲得省級、院級獎勵，得到校內(nèi)外專家的廣泛認同。發(fā)表相關(guān)論文30余篇，獲得軟件著作權(quán)登記3件，獲得國家級、省級職業(yè)技能競賽獎項500余項，完成各類項目100多項，孵化了10多個學生創(chuàng)業(yè)公司，30余個子項目被確定為省級、院級項目。這些實踐成果的取得，源于ITeam項目具有以下優(yōu)點。

（一）總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，提出以“專業(yè)社團—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”為載體的產(chǎn)學結(jié)合規(guī)范模式

CSC分層結(jié)構(gòu)對應(yīng)培訓職業(yè)技能的“知、會、熟”三個遞進階段，CSC產(chǎn)學結(jié)合模式是課堂教學模式的重要補充。CSC三個基本構(gòu)件的等高性及有機組合體現(xiàn)了教育公平原則，從理論上解決了“ 學生工作室”人才培養(yǎng)模式存在的教育不公問題。根據(jù)文獻檢索及調(diào)研顯示，此舉在高職院校內(nèi)尚屬首創(chuàng)。

（二）建章立制，健全組織，構(gòu)建以“專業(yè)社團—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”為中心的CSC育人平臺

設(shè)置了CSC育人平臺管理中心，統(tǒng)籌整個育人平臺的運作；制定了各種規(guī)章制度，規(guī)范育人平臺的運行，將育人平臺納入高職院校的常規(guī)管理中，確保育人平臺的長效機制。在實踐模式上，將學院管理部門、育人平臺和各專業(yè)分離，CSC育人平臺作為中間層，起分離簡化的作用；標準化的CSC育人平臺為各專業(yè)提供了統(tǒng)一接口，便于各專業(yè)標準化的育人平臺開展各自的特色人才培養(yǎng)，也有利于學院管理部門通過統(tǒng)一的育人平臺簡化對各種特色人才培養(yǎng)模式的管理。

（三）依托平臺，注重特色，開展IT專業(yè)建設(shè)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

CSC育人平臺封裝了符合技術(shù)技能型人才成長規(guī)律的“專業(yè)社團—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”層次遞進組織結(jié)構(gòu)，便于實施具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。依托ITeam基地，軟件技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“四堂聯(lián)動、三項融匯、雙元共贏”特色人才培養(yǎng)模式，動漫專業(yè)實行了“三項融匯，分層遞進，校企雙制”的特色人才培養(yǎng)，計算機信息管理專業(yè)開展了“崗位對接，企校交替，工學一體”特色人才培養(yǎng)。

三、結(jié)論

CSC育人平臺源于“學生工作室”育人模式，是對“學生工作室”育人模式的升級完善，已經(jīng)應(yīng)用于項目承擔單位的軟件技術(shù)專業(yè)、計算機信息管理專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、游戲軟件專業(yè)、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)、動漫設(shè)計與制作專業(yè)等7個專業(yè)，取得了良好效果，在理順校內(nèi)、系內(nèi)管理機制的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革與升級，使學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得到了良好培養(yǎng)，提升了企業(yè)對畢業(yè)生滿意度。

在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們進一步提出了CSC育人平臺的標準化接口。通過配置標準化接口的相關(guān)參數(shù)，將育人平臺推廣到其他學系和專業(yè)。目前，在學院藝術(shù)系建立了CSC育人平臺的另一實例——King創(chuàng)藝社，在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)推廣CSC育人模式。我們希望獲得更多的實踐與推廣經(jīng)驗，并在組織架構(gòu)、效益評估等方面進行深入的理論探討，形成一整套關(guān)于構(gòu)建CSC育人平臺、開展CSC育人模式實踐的規(guī)范。5年來，ITeam項目實踐獲得了豐碩成果，已經(jīng)扎根于計算機系師生，成為師生的共同追求。構(gòu)建CSC育人平臺，開展CSC育人模式實踐，這一育人模式對于其他高職院校學系開展學生課外專業(yè)活動也應(yīng)具有借鑒作用。

參考文獻：

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（責任編輯：王恒）endprint