語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

胡海燕

摘要：本文探討了在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，旨在提高語文教學效率及學生的語文綜合學科素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；學生；創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0048

創(chuàng)新一詞是創(chuàng)立與創(chuàng)造的意思。朱棣文講過：要想在科學上取得成就，最重要的一點就是學會用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題。這就是創(chuàng)新思維。因此，創(chuàng)新思維又具有顯著的特征。這些特征不僅能激發(fā)學生思維潛在的創(chuàng)新求異思維，還能保證他們正確分析解決問題。如果將它們遷移到學習、生活的全過程中，更是學生具備求異的創(chuàng)新心理品質(zhì)的前提和條件。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是多種因素互相聯(lián)系、互相影響、互相作用的動態(tài)結(jié)構過程，它包括知、情、意在內(nèi)的各種心理活動在最高水平上的綜合。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先必須按照“知識——能力——創(chuàng)造”這樣一個程序進行，還必須考慮學生的年齡階段和思維發(fā)展的基本特點。小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識經(jīng)驗的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強。我們應抓住思維發(fā)展的這個“過渡”時期，大大培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，為使他們將來成為創(chuàng)造型、開拓型人才奠定基礎。

目前，語文教學強調(diào)“以讀為本”。但在實際教學中，一部分教師一味強調(diào)讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要。然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？筆者認為，在教學中應注意以下幾點：

一、同中求異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)力

思維的獨創(chuàng)力，主要指反應的獨特性，即想出別人所想不出來的觀念。也可以說想的問題獨特新穎?！逗倩⑼芬徽n，傳統(tǒng)的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結(jié)論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認同的。而現(xiàn)在新的理論應同中求異，激發(fā)學生談出新的看法。教師說：“你們看過狐貍的卡通片嗎？想想那里對狐貍怎么看的？”學生立刻活躍起來，紛紛說：“那里說狐貍很聰明?！薄斑@篇寓言把狐貍說成很狡猾我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內(nèi)想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁還真值得我們學習呢？”……同樣的一篇課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無疑培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)力。

二、串聯(lián)焊接，培養(yǎng)思維的精進力

精進力，是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節(jié)和組成相關概念群的能力。這實際上是一種“精益求精”“錦上添花”“百尺竿頭更進一步”的能力。為了培養(yǎng)學生思維的精進力，平時我們除了經(jīng)常訓練他們聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容外，還適當增加一些串聯(lián)詞語成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等練習。比如，“我、天空，飛機、大?！边@四個詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導學生思考把這四個詞串聯(lián)起來，使其能夠表達完整的意思。即，“我看見有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海。”這種串聯(lián)焊接訓練看似平常，實際上對精養(yǎng)學生思維的精進力是十分有力的。正如學了《童年的發(fā)現(xiàn)》后，學生最后總結(jié)的那樣：我們勤于思考，也許將來也能成為一個偉大定律的發(fā)現(xiàn)者。

三、精心設計訓練，培養(yǎng)思維的流暢力

思維的流暢力，是指產(chǎn)生概念的多少，即思索許多可能的構想和回答，是屬于記憶的過程。教學時，我們要有意加大這方面的訓練力度。如，在十一冊的“積累運用四”中的第一題，為了激發(fā)學生興趣，筆者讓學生用一個成語開頭，要求學生在限定的時間內(nèi)成語接龍，接得越多越好。開始筆者認為，他們不會說出幾個。結(jié)果，學生一口氣接了十幾個，可見學生的思路是多么開闊。長此培養(yǎng)下去，學生就會思路通暢，行動敏捷。

四、選點激辯，培養(yǎng)思維的變通力

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實，語文學習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。”筆者讓學生先說說自己的理解。有學生認為“地球之外存在生命”，有學生認為“地球之外不存在生命”，就這一問題，筆者讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。又如教學“精彩極了”和“糟糕透了”時，筆者問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”學生紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，學生總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可，這樣既揭示了主題，又培養(yǎng)了學生隨機應變、舉一反三的能力。

五、激發(fā)學生積極思維的學習動機

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式——“問題”——作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成穩(wěn)定的、持久的探索動機。

六、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，筆者問學生有什么不懂的問題時，有學生問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”？按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”。筆者在教學時，讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際，平時的積累，說說自己的理解。結(jié)果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因為榕樹有旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

綜上所述，筆者認為在語文課堂中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文教學不僅可以有機結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學真正成為創(chuàng)新教學。面臨經(jīng)濟時代的來臨，一個國家和一個民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個國家和民族的地位與發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深依賴于一個國家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實現(xiàn)。而語文課堂是其中最為基礎的重要環(huán)節(jié)，在語文課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們只要在語文教學中，有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會激活，創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。

（作者單位：山西省長治市長子縣丹朱聯(lián)校 046600）endprint