如何做好小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接

施曉敏

摘要：本文探究了如何做好小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，希望能給我們的教學(xué)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)；初中；銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0014

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的成敗得失，借鑒各國(guó)母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用?！闭n標(biāo)指明了設(shè)計(jì)思路：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”因此，進(jìn)行小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接研究，對(duì)于小學(xué)生盡早適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成較高的語(yǔ)文能力，都是極有意義和必要的。

一、研究課程，明晰教學(xué)脈絡(luò)

教師需做到以下三點(diǎn)：一是研究小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確1-6年級(jí)教學(xué)任務(wù)；二是研究初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)，明確7-9年級(jí)教學(xué)任務(wù)；三是研究小學(xué)、初中課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，找出各自的側(cè)重點(diǎn)，理清二者的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。教師只有真正做到對(duì)教材的異同心中有數(shù)，才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。比如，就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，初中背誦不少于80篇。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中，側(cè)重點(diǎn)始終是語(yǔ)文的工具性。教師能認(rèn)識(shí)清楚這一點(diǎn)是很有必要的。同時(shí)，課外古詩(shī)在初中階段占到了60首（每?jī)?cè)10首），這些都沒(méi)有給教師安排課時(shí)講解，就是要讓學(xué)生有獨(dú)立感悟的機(jī)會(huì)。所以，教師不能一味地包辦，要重視學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，這就要求教師從“扶”到“放”，這也符合人的認(rèn)識(shí)與發(fā)展規(guī)律。

二、研究教材，明確教法學(xué)法

1. 中小學(xué)教材的銜接。首先是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容在編排上注重字、詞、句、段的練習(xí)，而中學(xué)的語(yǔ)文教材在這方面的訓(xùn)練要求比較弱、不到位；在初中教材中，古詩(shī)詞、文言文的比重約占30%，小學(xué)古詩(shī)詞、文言文、說(shuō)明文、議論文的內(nèi)容可以適當(dāng)增加。其次是寫(xiě)作方面的銜接。小學(xué)生課外閱讀能力不強(qiáng)，閱讀面有限，個(gè)別學(xué)生習(xí)作困難形成怕作文的情結(jié)；中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)主要體現(xiàn)在開(kāi)放式的大讀寫(xiě)。因此，教師在小學(xué)階段一是不斷提高學(xué)生的課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察，自由表達(dá)；二是在習(xí)作內(nèi)容上要切合學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系；三是在習(xí)作指導(dǎo)課上著重訓(xùn)練學(xué)生快速審題、快速選材、快速構(gòu)思、快速習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2. 語(yǔ)文與生活的銜接。新課標(biāo)重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活有密切聯(lián)系。同時(shí)，課標(biāo)也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量，初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)?！苯處熢诮虒W(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在中高年級(jí)時(shí)對(duì)生活有直接與間接感受，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。如讓學(xué)生到家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝作調(diào)查，寫(xiě)題為《我愛(ài)美麗的家鄉(xiāng)XX》《歡迎你到XX來(lái)做客》的文章；讓學(xué)生就姓氏的來(lái)源進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)題為《我從哪里來(lái)——“尋根問(wèn)祖”》《姓氏來(lái)源調(diào)查活動(dòng)》的報(bào)告等，這一切都有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)。

三、研究學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率

1. 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這正是做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)在：熟練查字典、詞典；喜歡閱讀，不僅僅指教材，更多地是指課外讀物；書(shū)寫(xiě)規(guī)范；做讀書(shū)筆記；上課專(zhuān)心聽(tīng)講、積極思考；學(xué)會(huì)自己修改習(xí)作……久而久之，到了初中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)自然就形成了。

2. 高效的學(xué)習(xí)方法。教師在小學(xué)中高年級(jí)階段，讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后“復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)”、課堂上能說(shuō)會(huì)讀善思善寫(xiě)、科學(xué)有效的記憶法等，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接關(guān)鍵在教師。因此，教師要從思想、心態(tài)、方法、思維方式上轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，把傾聽(tīng)還給學(xué)生，把閱讀還給學(xué)生，把研究還給學(xué)生，把討論還給學(xué)生，把問(wèn)題的提出與解答還給學(xué)生，把創(chuàng)造性的解答還給學(xué)生。教師不要急于求成，要循序漸進(jìn)，把握好教學(xué)的進(jìn)度、尺度、難度等諸多因素，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡，這樣，素質(zhì)教育才不會(huì)是一句空話。

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市第一鐵路小學(xué) 453000）endprint