大學英語任務型教學與過程性評價的整合

韓玲

【摘要】任務型教學與過程性評價的整合，可以為大學英語教學方向的轉(zhuǎn)變提供一定的支持。本文對任務型教學與過程性評價的整合基礎和二者的整合措施進行了探究。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學 任務型教學 過程性評價

前言

任務型教學是以具體教學任務為載體，以任務成果為教學成果的展示方式的教學手段。過程性評價與教學者的教學活動價值和學習者的學習活動價值之間存在著一定的聯(lián)系。以學生為中心的教學模式在大學英語課堂中的應用，已經(jīng)讓學生的英語學習興趣得到了一定程度的提升。對英語課堂的教學評價問題進行關(guān)注，可以更好地促進大學英語課堂教學的優(yōu)化，對任務型教學與過程性評價之間的整合問題進行探究，可以為大學英語課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的支持。

一、任務型教學與過程性評價整合的基礎

根據(jù)任務型教學的主要特點，教師需要借助以具體化的學習人物誰和新的教學方法，提升課堂的教學效率。任務型教學中所具有的梯度性特點，可以讓教師在對任務執(zhí)行過程中的各個環(huán)節(jié)進行把握的基礎上，對學生完成任務環(huán)節(jié)的過程、態(tài)度和效果等因素進行評價。從任務型教學對大學英語教學的影響來看，這一教學模式在大學英語課堂教學中的應用，已經(jīng)讓大學英語教學經(jīng)歷了由靜態(tài)學習向動態(tài)參與、互動、交流化的學習方式的轉(zhuǎn)變。因而教師可以根據(jù)學生的學習成果對學生進行評價。

過程性評價主要由教師教學自我過程性評價，面向?qū)W生學習過程的過程性評價體系和針對學生自我學習過程的過程性評價體系等多種內(nèi)容組成。學生在參與教學活動過程中的態(tài)度和學生的學習效果等因素也是過程性評價所關(guān)注的內(nèi)容。因而過程性評價與任務型教學具有著兼容共生的理論基礎。在課堂教學實踐中，二者也具有成果顯著的實踐基礎。

二、大學英語任務型教學與過程性評價整合的措施

1.教學形式方面的整合。從任務型教學與過程性評價的共性特征來看，二者都是教師指導下的課堂行為。它們都可以被看作是一種面向?qū)W生的過程性活動。在對大學英語課堂教學中的實際情況進行分析以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，任務型教學的應用，要求教師在教學任務設計過程中遵循循序漸進的原則。這樣，任務型教學中的不同學習過程可以看作是過程性評價的實施載體，過程性評價也可以讓學生更好地完成教學任務。因而二者之間的結(jié)合可以有效促進學生學習水平的提升。

任務型教學與過程性評價在教學方法和教學手段方面的整合，是二者在教學形式方面的整合的主要表現(xiàn)。為促進二者之間的融合，教師需要在教學活動中為學生提供“任務輸出”的機會，也要為學生提供參與合作學習的機會。

2.教學任務實施過程中的整合。任務型教學與過程性評價在教學任務實施過程中的整合，要求教師在教學任務的實施過程中，將教學內(nèi)容分為一個或多個任務，一邊讓學生在學習任務的完成過程中，進行交流、合作與學習。在對學生的學習行為進行評價的過程中，教師可以借助過程性評價，對學生在知識習得過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和人生觀等因素進行評價。一般而言，積極化的學習態(tài)度可以有效促進學生心智技能的發(fā)揮。為促進任務型教學與過程性評價的融合，教師在任務型教學活動的應用過程中，需要對學生所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、人生觀等因素進行充分了解，進而讓學生在學習過程中表現(xiàn)出積極地態(tài)度。

學生在完成學習任務的過程中所采取的認知策略是學生學習效度的主要影響因素。一般而言，學生的認知策略主要指的是學生在人物信息的理解、加工和整理過程中所使用的方法和技能。針對學生的認知策略對學生學習效率的影響，教師需要對學生在完成學習任務中所采用的認知技能進行關(guān)注，進而借助過程性評價對學生的認知技能優(yōu)勢進行評價。過程性評價在英語教學中的應用，可以讓學生的可持續(xù)英語學習能力得到提升。

過程性評價是教師對學生的任務完成成果進行評價的有效措施。不論學生利用何種方式完成學習任務，教師均可以利用過程性評價，對學生進行評價。學生完成任務的效果涉及到了任務的準備、任務的合作討論、任務的展示等多個環(huán)節(jié)。過程性評價與任務型教學的融合，可以讓教師在對學生的學習狀況進行比較、分析和監(jiān)控的基礎上，對學生進行多元評價。在任務型教學應用于大學英語教學以后，學生可以根據(jù)自己的特點、喜好和經(jīng)驗選擇適合自己的表現(xiàn)方式。教師需要利用欣賞的眼光對學生的個性化任務展示形式進行評價。在過程性評價應用于大學英語任務型教學以后，教師需要對學生的發(fā)展?jié)撃芎托枨筮M行充分關(guān)注，并要在評價過程中，幫助學生明確自身的學習狀況。

三、結(jié)論

過程性評價與任務型教學具有著兼容共生的理論基礎。任務型教學與過程性評價在教學任務實施過程中的整合，教師可以借助過程性評價，對學生在知識習得過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和人生觀等因素進行評價。對學生的學習成果進行評價的過程中，教師需要對學生的發(fā)展?jié)撃芎托枨筮M行充分關(guān)注，并要在評價過程中，幫助學生明確自身的學習狀況。二者之間的融合，可以有效促進大學英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。

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