智能化信息技術(shù)在戲曲教學(xué)中的應(yīng)用
——以《京劇唱腔聯(lián)奏》一課為例

□ 曹庭婷

近年來，傳統(tǒng)戲曲進(jìn)入小學(xué)音樂課堂越來越受到人們的關(guān)注。但綜觀當(dāng)前的戲曲教學(xué)現(xiàn)狀，復(fù)雜的戲曲知識和難學(xué)的戲曲音樂也常常讓師生犯難，戲曲課堂停留在單一的“你教我唱”的階段，課堂創(chuàng)新舉步維艱。因此，如何創(chuàng)新戲劇教學(xué)的方式和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率，成為一個必須直面的問題。智能化的信息技術(shù)因其能發(fā)揮直觀化和形象化的特性，可以在這方面發(fā)揮特殊作用。

眾所周知，一體機(jī)、平板、錄播系統(tǒng)是現(xiàn)在許多教室的標(biāo)準(zhǔn)配置，教師應(yīng)充分運(yùn)用這些工具，創(chuàng)新課堂模式，改變傳統(tǒng)戲曲課堂單一的局面，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，豐富學(xué)生的音樂體驗，從而提高戲曲課堂教學(xué)效率。

一、微課導(dǎo)入，快速了解京劇四大行當(dāng)

微課在音樂教學(xué)中并不陌生，它與課堂中常用的網(wǎng)絡(luò)、電視視頻等資料性質(zhì)相似，是教師利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，以某個知識點(diǎn)為中心，設(shè)計和制作的微型視頻。這種新型課程，相對于一般視頻資料而言，其指向性和針對性更強(qiáng)，操作性也更靈活。在戲曲課堂上使用微課，可以將一些難以理解的音樂概念、陌生的歷史背景以及一些抽象化的知識內(nèi)容，用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化成畫面生動、語言簡潔、旋律優(yōu)美且“聲像并茂”的學(xué)習(xí)情境。從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟迪學(xué)生對美的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識、提升學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)《京劇唱腔聯(lián)奏》這一課，讓學(xué)生聽辨樂器所模擬的行當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生首先要了解京劇的行當(dāng)分類以及各個行當(dāng)?shù)牟煌巧攸c(diǎn)。而這些知識單純地靠教師的語言進(jìn)行介紹，不僅時間上不允許，學(xué)生也由于不夠直觀而聽得云里霧里。這時，微課就是一個良好的教學(xué)載體。教師通過5分鐘的微課視頻，介紹了京劇的“四大行當(dāng)”，還通過精致的圖片、清晰的視頻和簡單明了的解說，讓學(xué)生形象直觀地了解每個行當(dāng)?shù)慕巧诸惡托蜗筇攸c(diǎn)，為下一步課堂教學(xué)做鋪墊。

二、EN5手繪旋律線，直觀感受音的高低

著名心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過關(guān)于記憶力持久性的實(shí)驗，他認(rèn)為：人類大腦從外界獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，剩下感覺通道（包括觸覺、嗅覺、味覺等）的信息不超過6%。這足以證明，對于學(xué)生來說，通過多種方式學(xué)習(xí)比單一地接受教師的授課更容易獲得知識。在欣賞經(jīng)典唱段《蘇三起解》時，為了讓學(xué)生能牢記這段旋律，教師嘗試用多種方式來調(diào)動學(xué)生的多種感官，具體見以下課堂實(shí)錄。

過渡語：今天，我們不僅要知道京劇的不同行當(dāng)，還要用耳朵聽出男女不同行當(dāng)?shù)某惶攸c(diǎn)，敢不敢接受這一挑戰(zhàn)？

1.觀看視頻

師：好，我們來看一段視頻，先看看她是什么行當(dāng)？（青衣）

簡介：這個唱段名叫《蘇三起解》，選自京劇《玉堂春》片段。“起解”是什么意思？（動作提示）對，是提審的意思。故事講述的是一位名叫蘇三的女子被冤枉殺害自己的丈夫而被判入獄，剛才的片段正是她在訴說自己的冤屈。

2.EN5當(dāng)場手繪旋律線（EN5是指希沃白板5，是一款簡單易操作的交互式課件工具）

師：看完視頻，你們覺不覺得這個唱段的旋律非常熟悉？對，五年級時學(xué)的《京調(diào)》就是出自這個唱段。還記得它的旋律嗎？請同學(xué)們用EN5在一體機(jī)上標(biāo)注它的音高，并畫出它的旋律線。

3.看圖唱旋律，感受旋律特點(diǎn)

師：同學(xué)們，旋律的特點(diǎn)與音樂所要表達(dá)的情緒和音樂風(fēng)格是密不可分的。如果旋律的線條是波動的，那它給我們的感覺就是婉轉(zhuǎn)的；如果旋律線是直的，那它給我們的感覺就是平緩的。我們來看看這段旋律的線條，它帶給我們什么樣的感覺？

生齊答：婉轉(zhuǎn)。

4.視聽結(jié)合，歸納“旦角”的唱腔特點(diǎn)

師：這段婉轉(zhuǎn)的旋律配上歌詞又會給人什么樣的感覺呢？我們再來觀看一次視頻，聽聽旦角的音色。（指導(dǎo)學(xué)生歸納：假聲，明亮婉轉(zhuǎn)，陰柔之美）

5.用肢體動作輔助，感受唱腔的“明亮與陰柔”

師：京劇的魅力不僅在于“唱”，還在于“做”，每個臺步、每個動作都要體現(xiàn)角色的性格特點(diǎn)，我們也來學(xué)學(xué)旦角的經(jīng)典動作“蘭花指”，邊唱邊做動作，感受唱腔的“明亮與陰柔”。

從以上課堂實(shí)錄可以看出，教師充分利用視、聽、聯(lián)想等多種感官刺激學(xué)生，讓學(xué)生牢記這一經(jīng)典唱段的旋律及唱腔特點(diǎn)，特別是運(yùn)用EN5（希沃白板5）讓學(xué)生畫旋律線，把抽象的音符變?yōu)橹庇^的線條，不僅能讓學(xué)生記憶深刻，還有助于學(xué)生唱準(zhǔn)音高。課堂上，學(xué)生積極參與，互動性較強(qiáng)，課堂氣氛輕松愉悅。

三、平板答題，師生積極互動

傳統(tǒng)的戲曲課堂教學(xué)，多以教師在臺上不停地講解知識，親身示范為主，教師對于學(xué)生是否聽懂，掌握的情況如何卻不得而知。交互平板應(yīng)用的核心是交互。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用交互式平板的書寫、畫線、移動、旋轉(zhuǎn)、聚光燈等功能，設(shè)計基于白板的教學(xué)策略和精彩的互動情景。這樣方法可以隨時記錄課堂的動態(tài)生成，精細(xì)分析課堂，使平板成為師生集體學(xué)習(xí)和平等對話的互動平臺。通過交互式智能平板的形象演繹，以及動手參與，學(xué)生的各種感官得到調(diào)動。他們不僅弄清了知識的來龍去脈，自身的觀察能力和空間想象能力也得到了培養(yǎng)。同時，學(xué)生有了更多的到平板前展示、表現(xiàn)、合作的機(jī)會。教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)興趣和探索精神也得到了培養(yǎng)。

在執(zhí)教本課時，教師運(yùn)用以下功能，使課堂更生動，學(xué)生參與熱情更高。

1.平板搶答——激發(fā)興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)觀看完微課視頻后，為了檢驗學(xué)生的掌握程度，教師出了兩道題考查學(xué)生，讓學(xué)生用搶答的方式活躍課堂氣氛，同時提高學(xué)生的注意力。

2.同屏顯示——直觀呈現(xiàn)

以往讓學(xué)生上臺答題或者畫旋律線時，總有后排的學(xué)生看不見或看不清。運(yùn)用“同屏顯示”的方法后，一位學(xué)生在自己的平板上作答，其他同學(xué)都能在自己的平板上看到他的整個作答過程。這一直觀呈現(xiàn)的方法有效彌補(bǔ)了以往的缺陷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

3.全體主觀——高效檢驗

“全體主觀”是平板互動教學(xué)中的一項功能，在欣賞完樂曲后，教師要檢驗學(xué)生是否能聽辨嗩吶模擬的不同行當(dāng)?shù)某?。教師讓全體學(xué)生邊聽邊在自己的平板上完成“連線”的作業(yè)，并由后臺自動生成統(tǒng)計。這一操作使教師對每位學(xué)生的掌握程度一目了然，課堂的實(shí)效性也得到了檢驗。

四、智能設(shè)備直播，使學(xué)生獲得展示空間

在音樂課堂上，學(xué)生通過自己的努力，獲得一次成功的演唱，一段精彩的表演，一個滿意的回答，心情會十分舒暢。因此，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的獨(dú)特方式和對音樂的獨(dú)特理解，多為學(xué)生提供發(fā)展個性的時間和空間。課堂上，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生把聽到的音樂用自己的方式表達(dá)出來。

在執(zhí)教《京劇唱腔聯(lián)奏》這一課時，為了讓學(xué)生深刻感受不同行當(dāng)?shù)慕巧攸c(diǎn)和唱腔特點(diǎn)，教師在每個片段的欣賞過程中都讓學(xué)生學(xué)習(xí)該片段角色的經(jīng)典動作（如蘭花指、空心拳等）來輔助體驗，學(xué)生大都樂意學(xué)習(xí)且學(xué)得有模有樣。不過受課堂時間的局限，許多學(xué)生沒有機(jī)會上臺展示。鑒于此，教師利用某智能設(shè)備，它具備無線擴(kuò)音、高清拍攝、實(shí)物展臺、移動控制等教學(xué)功能，能有效擴(kuò)大教師的授課空間，提升教學(xué)靈活性，創(chuàng)造師生互動交流的教學(xué)氛圍。學(xué)生站在自己的座位上表演，教師拿著該設(shè)備走到學(xué)生中間，每位學(xué)生的神情、動作直接投在前面的一體機(jī)屏幕上。學(xué)生不僅能看到自己的表演，也能看到同學(xué)的表演，課堂效率大幅提升，每位學(xué)生都獲得了更多的展示空間。

當(dāng)然，技術(shù)只是手段和工具，并不能代替教師的主觀能動作用，一味地夸大智能化信息技術(shù)在課堂上的優(yōu)勢，甚至企圖完全取代原有的音樂教學(xué)方式，是不切實(shí)際的，也是不符合教學(xué)規(guī)律的。教師自身的良好素質(zhì)和對音樂課堂的有效把握才是上好課、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在利用智慧教育手段實(shí)施戲曲音樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終把握以下兩個原則。

一是要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，遵循服務(wù)原則。毫無疑問，音樂課程教學(xué)的本體是指向音樂的，音樂課要讓學(xué)生感受音樂，這是一條不變的宗旨。換句話說，音樂課必須是以學(xué)生與音樂的交流為前提，以學(xué)生的形象思維過程和對音樂的內(nèi)在體驗來實(shí)現(xiàn)的。智能化信息設(shè)備之所以能成為音樂教學(xué)的輔助工具，也正是因為它能夠幫助教師有效地促進(jìn)學(xué)生與音樂的親密交流。因此，在進(jìn)行戲曲音樂教學(xué)時，智能化信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)盡可能控制在幫助、促進(jìn)學(xué)生與音樂進(jìn)行交流的范圍之內(nèi)，不能取代音樂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本體對象。二是要關(guān)注學(xué)生的主體地位，突出互動特色。音樂教學(xué)不管采用什么形式、方法，不管教什么樣的內(nèi)容，要達(dá)到什么目的，都必須以學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的需要、學(xué)生的收獲為歸宿。在進(jìn)行戲曲音樂教學(xué)時，智能化信息技術(shù)的應(yīng)用，就是借助它的強(qiáng)大交互功能來突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主動者，而不再被動地模仿教師的范唱或是接受教師的“一言堂”。

總之，音樂教育者應(yīng)該客觀認(rèn)識智能化信息技術(shù)的輔助作用，合理地運(yùn)用這些技術(shù)并不斷地加以完善。從而真正讓戲曲音樂課堂生動活潑又直觀高效，讓學(xué)生愛上戲曲，讓中國的傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。