中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)外影響因素及對策的實證研究

林宗建

基礎(chǔ)教育的改革，使得體育教師專業(yè)的發(fā)展問題得到了普遍的關(guān)注。而中學(xué)階段，作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)規(guī)范動作技能的重要階段，從側(cè)面折射出了中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展極其重要的一面。而今，怎樣將體育教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)向與時俱進(jìn)的科學(xué)發(fā)展體系，已成為我們當(dāng)下亟待解決的體育教育問題。

1. 教師專業(yè)發(fā)展的基本概念

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念，其含義十分的豐富。葉瀾認(rèn)為:“教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)成長或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[1]體育教師專業(yè)發(fā)展是指體育教師通過不斷的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，達(dá)到體育專業(yè)化水平，并樹立終身的體育態(tài)度，將自身掌握的體育技能和素養(yǎng)教授予學(xué)生，使他們樹立科學(xué)健康的體育意識。這也是對體育教師最基本的要求。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以漳州市第三中學(xué)的部分體育教師為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本論文的研究需要，通過中國知網(wǎng)和校內(nèi)圖書館查閱并下載相關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的著作、碩博論文、文獻(xiàn)和期刊30余篇，來作為本論文研究的參考材料。

2.2.2 觀察法

利用外出見習(xí)機(jī)會，實地觀察漳州市第三中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在部分體育教師的教學(xué)、生活中發(fā)現(xiàn)其存在的問題。

2.2.3 訪談法

通過走訪漳州市第三中學(xué)學(xué)生、班主任、家長、部分體育教師及學(xué)校相關(guān)工作負(fù)責(zé)人，針對學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)、場地器材、體育師資、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教師滿意度等進(jìn)行訪問，為本文研究提供了真實的材料。

2.2.4 邏輯分析法

在本論文的撰寫過程中，應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論對體育教師專業(yè)化發(fā)展中的問題進(jìn)行分析研究。

3. 影響體育教育發(fā)展的內(nèi)外因素

3.1 外在因素

3.1.1 社會因素

社會人們普遍對體育專業(yè)的老師持有一定的偏見，通過訪談得出，大多數(shù)體育教師在學(xué)校中感到缺乏支持并不被認(rèn)可，而且其價值也被社會低估，只有不到三分之一的體育教師認(rèn)為受到社會人們的尊重。例如，體育教師在各種補(bǔ)貼、校內(nèi)獎金、榮譽(yù)表彰上的地位、待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科的教師?！邦^腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”、“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎”等相關(guān)言論的歧視問題，嚴(yán)重傷害到了體育教師的自尊。而有些人甚至對體育教師的專業(yè)化提出了質(zhì)疑，認(rèn)為體育課堂無非是“放羊式”教學(xué)，很多人對這種觀念根深蒂固。

3.1.2 環(huán)境因素

①自然教學(xué)環(huán)境

經(jīng)費(fèi)的不足使得中學(xué)學(xué)校缺少體育館，有些項目的體育教師暴露在風(fēng)吹日曬的自然教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到保障。

②人為營造的環(huán)境

體育教師作為一個“高危”職業(yè)，部分教師過于擔(dān)憂學(xué)生安全的安全問題，為防止教學(xué)事故的出現(xiàn)，不得不采用精簡化的教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，究其原因在于相關(guān)教育部門缺乏對體育教師課堂安全的保障，教師怕家長、學(xué)校帶來的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這成為了影響體育教育專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。

3.1.3 學(xué)校因素

①領(lǐng)導(dǎo)方面

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該校體育學(xué)科的重視與否，直接決定著體育教師專業(yè)的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)們對學(xué)校體育專業(yè)的發(fā)展有著方向性的引導(dǎo)，政策的實施，經(jīng)費(fèi)的扶持，文化氛圍的構(gòu)建等，都依賴于學(xué)校干部科學(xué)性的領(lǐng)導(dǎo)。通過訪談得知，該校的大部分領(lǐng)導(dǎo)除了較為重視學(xué)校相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練隊之外，更多的則是注重于學(xué)生文化知識的培養(yǎng)。

②制度方面

中學(xué)學(xué)校的體育管理制度對于體育教師專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。例如，監(jiān)督制度、獎勵制度和合理的考核制度的缺失，使得體育教師的工作積極性不高、競爭意識和危機(jī)意識不夠強(qiáng)。此外，在應(yīng)試教育背景下，體育長期未納入考試科目，即便近年來中考將體育分?jǐn)?shù)作為參考，但其分量依舊很輕，因此體育教師往往處于較尷尬的地位，尤其臨近中高考時，體育課常被占用，體育教師則成為“邊緣人”。[2]這些都阻礙著體育教師專業(yè)的發(fā)展。

③經(jīng)濟(jì)方面

學(xué)校的體育設(shè)施質(zhì)量也是體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。體育器材的購買，設(shè)備的定期檢測與維護(hù)以及體育教師培訓(xùn)等工作隊開展，都需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)的大力扶持，經(jīng)過對部分體育教師的訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分的中學(xué)用于體育方面的經(jīng)費(fèi)投入較少，與其它文化學(xué)科經(jīng)費(fèi)的投入形成了巨大的反差。

④文化方面

一所學(xué)校學(xué)生的課外活動或社團(tuán)活動發(fā)展，在側(cè)面也反映了該校的體育教師專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校所呈現(xiàn)的體育文化，是體育教師專業(yè)化的重要組成部分。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校都有著本校的特色項目，但存在著項目較為單一，豐富度不夠的問題。

3.1.4 家長因素

在國家計劃生育的大背景下，使得許多學(xué)生都是每個家庭的“獨苗”，家長對于孩子大多較為溺愛，再加上他們對于體育課堂的傳統(tǒng)觀念，不愿意讓孩子將精力耗費(fèi)在體育知識方面，只是一味的追求孩子文化知識的提高，他們認(rèn)為孩子只要在學(xué)校平安就好，忽視了孩子的身體健康和心理健康問題。

3.1.5 學(xué)生因素

隨著物質(zhì)水平的提高，學(xué)生的早熟現(xiàn)象日趨明顯。中學(xué)階段，很多學(xué)生都處于青春期階段，對于青春期學(xué)生的叛逆，在學(xué)校和家長的雙重保護(hù)下，出現(xiàn)了極少部分學(xué)生逃避體育課的現(xiàn)象。

3.2 內(nèi)在因素

3.2.1 教師自身因素

①體育教師的工作壓力較大

繁重的工作任務(wù)，嚴(yán)重影響到了體育教師工作的滿意度。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)即“客觀工作量和主觀感知的工作負(fù)擔(dān)越重，工作壓力越大，教師的滿意度越低。”[3]體育教師們除了上好自身專業(yè)的體育課外，還要組織學(xué)生大課間的跑操，管理學(xué)校運(yùn)動隊的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生課外體育的參與等。

②體育教師的待遇和地位不高

作為體育教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，待遇和地位直接決定著教師們工作的積極性。相對于其它所謂的“重點”學(xué)科，多方面不公平的待遇，嚴(yán)重的打擊了體育教師們的自信心和自尊心，極易讓他們對于自己的工作產(chǎn)生不滿的情緒，長此以往造成了破罐子破摔的現(xiàn)象，不利于體育教師專業(yè)的發(fā)展。

③中學(xué)體育教師的專業(yè)化能力不足

體育教師專業(yè)化和素養(yǎng)的欠缺，直接影響著體育教師專業(yè)的發(fā)展。由于中學(xué)學(xué)校對學(xué)生技能的掌握要求較低，學(xué)校不注重體育教師技能的培訓(xùn)工作，部分體育教師存有動作講解不具體、示范不規(guī)范的問題。另外，在一些體育項目上，出現(xiàn)了部分有“經(jīng)驗”的體育教師不寫教案或每年使用相同的教學(xué)教案，不及時更新自己的文化知識，不善于教學(xué)方法、教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，不夠重視每堂課后教學(xué)的總結(jié)，這些都嚴(yán)重阻滯了學(xué)生的身心發(fā)展，容易造成人們對于體育專業(yè)化的否定。

④體育教師重實踐輕理論

由于中學(xué)體育教師大多忙于學(xué)校的教學(xué)和訓(xùn)練隊的指導(dǎo)，在理論知識的學(xué)習(xí)上，投入的時間極少，大多數(shù)體育教師的科研能力跟不上學(xué)校的體育發(fā)展和體育課程改革的需要。而部分體育教師科研論文的發(fā)表也只是為了評定職稱所需，所發(fā)表的論文內(nèi)容大多為經(jīng)驗之談，沒有詳盡的理論知識為支撐，實踐性雖強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展的理念卻極為不足。

⑤專業(yè)學(xué)習(xí)意識缺失

許多的體育教師迫于學(xué)校中考體育成績優(yōu)秀率的壓力，忽視了自身專業(yè)的學(xué)習(xí)。另外，超負(fù)荷、無意義的工作量裹挾著教師大量的時間和精力，導(dǎo)致教師缺少自己可以主宰支配的時間來進(jìn)行反思性地自我提升。[4]大多體育教師只注重臨時抱佛腳的短期培訓(xùn)，沒有長期素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和累積，甚至僅僅把體育教師這份職業(yè)當(dāng)做“養(yǎng)家糊口”的鐵飯碗，對體育教學(xué)存在很低的成就感，根本談不上自身專業(yè)的發(fā)展。

⑥體育教師缺乏定期培訓(xùn)與考核

中學(xué)體育教師之間缺少必要的交流，部分經(jīng)驗豐富的體育教師不愿丟下“臉面”去請教年輕的教師，導(dǎo)致對先進(jìn)的教學(xué)方法不夠了解，應(yīng)用于教學(xué)的效果極差。另外，學(xué)校與學(xué)校之間也不夠重視體育層面的交流，沒有組織定期的體育座談會進(jìn)行多方位的溝通，培訓(xùn)交流帶有隨意性，且考核制度不夠完善，讓許多體育教師逃過了考核的監(jiān)督。

4. 建議

4.1 社會相關(guān)教育部門應(yīng)提高體育專業(yè)的學(xué)科地位

社會或?qū)W校在期望體育教師高質(zhì)量教學(xué)的同時，應(yīng)給予他們其它學(xué)科教師應(yīng)有的地位和待遇，少些思想觀念上的歧視，多些物質(zhì)上或精神上的鼓勵，加大體育教育方面的經(jīng)濟(jì)投入，重視體育教師的教學(xué)實踐和感受，為體育教師們提供良好的交流平臺，通過交流比較發(fā)現(xiàn)自身與同伴在專業(yè)知識及專業(yè)能力等方面的差距，既是壓力，它也是動力，它能激發(fā)與強(qiáng)化體育教師專業(yè)發(fā)展意愿[5]，進(jìn)而營造良好的體育文化氛圍。另外，把教師參與的發(fā)展業(yè)績納入學(xué)校的行政管理，加強(qiáng)體育教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變;學(xué)校實行“導(dǎo)師制”，組織開展各種形式的公開課和課例研討活動。[6]這樣有利于提高體育教師的工作積極性和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，讓他們把教學(xué)熱情帶到體育教學(xué)的工作中，促進(jìn)體育教師專業(yè)的發(fā)展。

4.2 學(xué)校應(yīng)建立合理的培訓(xùn)考核機(jī)制與制度

體育教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷提升的過程，因此學(xué)校對于體育教師的培訓(xùn)極為重要。在培訓(xùn)階段，體育教師的培訓(xùn)要側(cè)重解決他們的疑難問題，指點迷津，在提高工作能力的同時，彌補(bǔ)知識的缺漏[7]。這不僅擴(kuò)寬了體育教師的視野，還不斷的更新了教學(xué)方法和理念，為他們科研能力的提升奠定了理論基礎(chǔ)，從而促進(jìn)了體育教師專業(yè)的健康發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長們應(yīng)認(rèn)識到體育教育的重要性，學(xué)校應(yīng)設(shè)置合理的物質(zhì)獎罰制度、考核制度、津貼補(bǔ)助等相關(guān)的制度，其中物質(zhì)激勵體制既包括合理的薪酬制度，又包括各種福利及社會保障制度。[8]在制度的制定和落實上應(yīng)嚴(yán)格把握體育教師專業(yè)的特點，給予體育教師自由的發(fā)展空間。例如“自監(jiān)督”機(jī)制的應(yīng)用，因為教師的行為需要有一個‘自監(jiān)督’的機(jī)制存在，而這一機(jī)制實際上主要是教師的職業(yè)道德，離開它，評估與管理的效果就會大打折扣”。[9]

4.3 教育領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育教師的專業(yè)發(fā)展

好的領(lǐng)導(dǎo)干部可以成就一所綜合能力較高的好學(xué)習(xí)，學(xué)校教育相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，切實落實教育部相關(guān)體育政策，在教育的管理上將所有學(xué)科教學(xué)老師一視同仁，福利待遇及榮譽(yù)評定時應(yīng)秉公辦理，嚴(yán)厲打擊追求升學(xué)率帶來的學(xué)科歧視現(xiàn)象，將教育目的的過度功利性轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃娜藶閮r值性。

4.4 體育教師應(yīng)提升自身的社會責(zé)任感

體育教師自身應(yīng)積極的參與學(xué)?；蛏鐣F(tuán)體組織的工作，努力提升自己的專業(yè)化知識，吸納新的課程理念，自覺進(jìn)行自我更新，不斷實現(xiàn)職業(yè)中的自我超越，呈現(xiàn)出積極創(chuàng)新的體育教師文化[10]，以認(rèn)真的態(tài)度鉆研自己的教學(xué)科目，發(fā)現(xiàn)自己特有的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)中提升自己的專業(yè)自信，從而獲得領(lǐng)導(dǎo)和社會人們的認(rèn)可與尊重。

4.5 體育教師應(yīng)樹立自我專業(yè)發(fā)展意識

在新體育課程的改革背景下，加強(qiáng)自我專業(yè)技能的掌握，樹立科學(xué)的自我專業(yè)發(fā)展意識，與其他體育教師形成良性競爭關(guān)系，促進(jìn)自身的專業(yè)化，并將自己學(xué)科教學(xué)知識靈活的教授給學(xué)生。 在體育教師整個職業(yè)生涯中，教師都要不斷地建立并完善自己的知識結(jié)構(gòu)，其中持續(xù)不斷的專業(yè)教育是促進(jìn)他們形成系統(tǒng)而完整的專業(yè)知識體系的重要歷程。[11]另外，要加強(qiáng)自我的人文素養(yǎng)，以優(yōu)秀的人格魅力給學(xué)生帶來潛移默化的積極影響。

4.6 體育教師應(yīng)增強(qiáng)自我的科研能力

做為一名優(yōu)秀的體育教師，要深刻的認(rèn)識到體育教師專業(yè)發(fā)展對自身的重要性。體育教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到體育課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式、師生情感交流的狀態(tài)和能否基于體育教學(xué)成就產(chǎn)生幸福感、滿足程度的體驗[12]。另外，結(jié)合各中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的要求，體育教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，除了要掌握系統(tǒng)的專業(yè)技能知識外，還應(yīng)加強(qiáng)自身理論知識的學(xué)習(xí)，使自己具備科研方面的能力，擴(kuò)寬了自己視野的同時，也帶動了中學(xué)體育教師專業(yè)化的發(fā)展。

5. 結(jié)論

想要實現(xiàn)體育教師專業(yè)可持續(xù)的發(fā)展，只有充分的認(rèn)識到其現(xiàn)存的問題，提出可操作性的對策，才會對中學(xué)體育教師專業(yè)化起到良好的推動作用。其中，體育教師自身綜合素質(zhì)的提升和社會人們的普遍鼓勵與認(rèn)可最為重要。此兩個方面相互影響，相互促進(jìn)，缺一不可。

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