語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法中的應(yīng)用

劉芷君 （四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 610000）

一、引言

語(yǔ)塊是從詞匯中演化出的一個(gè)分支，是一些比詞大通常固定或者半固定使用的一些詞組或者語(yǔ)言單位，在實(shí)際的應(yīng)用中常常以整體的形式呈現(xiàn)。近年來(lái)雖然對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展迅速，可是仍然存在一些問(wèn)題。一些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握了大量漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法之后，在與他人交談的時(shí)候，仍被認(rèn)為漢語(yǔ)說(shuō)的不夠自然，要解決這種“不自然”的問(wèn)題，就需要深入的研究語(yǔ)塊在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，打破傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的束縛，轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，不僅重視語(yǔ)法教學(xué)也把詞匯教學(xué)放在重要的位置，把語(yǔ)塊理論應(yīng)用到傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中去。

二、語(yǔ)塊理論介紹

早在1975年美國(guó)學(xué)者Becker就將原本屬于心理學(xué)范疇的“語(yǔ)塊”引入了語(yǔ)言學(xué)范疇，稱其為“l(fā)exical phrases”。而后又有許多學(xué)者提出對(duì)“語(yǔ)塊”的不同解讀和定義，例如“l(fā)exical chunks”“ready made complex units”“fixed expressions and idoms”等等，之后經(jīng)過(guò)多位學(xué)者發(fā)展和闡述，Wray（2002）對(duì)各種理論進(jìn)行歸納的總結(jié)提出了“formulaic sequence”這一術(shù)語(yǔ)。我們可以從前面的術(shù)語(yǔ)中看出，學(xué)界對(duì)“語(yǔ)塊”術(shù)語(yǔ)的表達(dá)雖然不同，但是都用一些相似之處，由此我們總結(jié)出語(yǔ)塊有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.語(yǔ)塊具有整體性，在實(shí)際應(yīng)用中被整體提取并使用，不可以隨意拆分，在語(yǔ)音上也沒(méi)有或沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的停頓。2.語(yǔ)塊具有“預(yù)制性”的特點(diǎn)，它并不是人們?cè)趯?shí)時(shí)應(yīng)用中即時(shí)生成的，而是早就以一種約定俗成的狀態(tài)存在于記憶中了，不宜使用者的個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，只需要在使用時(shí)自然提取。3.語(yǔ)塊與詞匯息息相關(guān)，但是又不屬于詞匯，是獨(dú)立于詞匯的一種語(yǔ)言單位。

三、對(duì)外漢語(yǔ)中的語(yǔ)塊

于印歐語(yǔ)系相比，漢語(yǔ)有其自己的特點(diǎn)，其一，漢語(yǔ)中有豐富的量詞和語(yǔ)氣詞，不同的名詞用不同的量詞進(jìn)行修飾，比如：“一頭?！保耙恢煌米印?，“一張桌子”，“一把椅子”，“一張床”?？梢钥闯鐾糜谛揎梽?dòng)物有不同的表達(dá)，修飾不同家具也用不同的表達(dá)，這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一大重難點(diǎn)；同時(shí)，漢語(yǔ)中還有豐富的語(yǔ)氣詞，同一句話用不同的語(yǔ)氣詞就表達(dá)出不同的意思來(lái)，例如“你睡覺(jué)吧！”，“你睡覺(jué)呢！”，“你睡覺(jué)嗎？”這三句大部分都一樣只有最后的語(yǔ)氣詞不一樣卻表達(dá)出完全不同的意思，這與印歐語(yǔ)系有著很大的不同。其二，漢語(yǔ)具有悠久的歷史，是現(xiàn)存世界上最古老的幾種語(yǔ)言之一，所以隨著漢語(yǔ)在歷史中的不斷發(fā)展和沉淀，就留下了許多固定搭配，例如：歇后語(yǔ)，成語(yǔ)，慣用語(yǔ)，它們可能在日常生活的大量出現(xiàn)且有著固定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意義，以整體的形式進(jìn)行應(yīng)用。因?yàn)闈h語(yǔ)本身的特殊性也導(dǎo)致了漢語(yǔ)語(yǔ)塊的特殊性，但是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的定義都基本遵循了西方學(xué)者對(duì)語(yǔ)塊定義的特點(diǎn)，漢語(yǔ)語(yǔ)塊也同時(shí)具有“預(yù)制性”，“整體性”等特點(diǎn)。

西方學(xué)者基于英語(yǔ)語(yǔ)塊的研究，對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行進(jìn)行了不同類型的分類，最主要是從語(yǔ)法角度對(duì)其進(jìn)行分類，將語(yǔ)塊分類四大類：1.聚合詞語(yǔ)：例如英語(yǔ)中大量出現(xiàn)的“verb and noun collocation”的形式，如：make money，see you，還有一些不是這么規(guī)范的形式，例如：or so，more or less，by large。2.固定表達(dá)如諺語(yǔ)，名言，交際客套用語(yǔ)，如：“to see to believe”“how are you”“what’s up”3.句子中的固定結(jié)構(gòu)：“it is…….that””not only…but also”。從語(yǔ)用角度，分為兩類：1.社交用語(yǔ)：“see you tomorrow”“how are you doing”2.話題語(yǔ)塊：”how old…”where is…”。3.語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)性：”because…””on the one hand””in terms of…”。還有學(xué)者從功能角度進(jìn)行劃分，可分為評(píng)價(jià)，情景，規(guī)范，組織功能等等。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)目的主要是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限在漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)更注重漢語(yǔ)技能教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力。所以對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)塊教學(xué)也要體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，所以根據(jù)前期的研究和語(yǔ)塊在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的頻率，本文把對(duì)外漢語(yǔ)中的語(yǔ)塊分為兩大類：基本語(yǔ)塊和一般語(yǔ)塊，正如現(xiàn)代漢語(yǔ)中對(duì)詞匯的分類，基本語(yǔ)塊是外國(guó)學(xué)生是學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的重難點(diǎn)，是漢語(yǔ)應(yīng)用中的核心成分，一般語(yǔ)塊是對(duì)基本語(yǔ)塊的延伸，在實(shí)際交際不常應(yīng)用。

基本語(yǔ)塊包括：固定搭配，客套交際用語(yǔ)，慣用語(yǔ)，框架式用語(yǔ)

1.固定搭配：例如：打籃球，踢足球，鬧笑話，趕飛機(jī)，坐火車(chē)，鬧元宵，過(guò)春節(jié)，可持續(xù)發(fā)展，公元前，公元后等等。

這些固定的搭配，一般在特定的情境中出現(xiàn)，所以讓把這些詞放到特定的語(yǔ)境中進(jìn)行講解和操練讓學(xué)生掌握其固定的用法和意義。

2.客套交際用語(yǔ)：例如：“你吃飯了嗎？”“一路平安”“太麻煩您了”“很高興認(rèn)識(shí)您”“祝您健康”“生日快樂(lè)”“你好嗎？”“再見(jiàn)”“謝謝/不客氣”“-對(duì)不起 -沒(méi)關(guān)系”

客套交際用語(yǔ)從運(yùn)用上可以分為兩類，一類以對(duì)話為主，像“-對(duì)不起-沒(méi)關(guān)系”“謝謝/不客氣”，主要用語(yǔ)道歉，道謝，打招呼等等，另一類以恭維，開(kāi)始/結(jié)束話題等在一定社交場(chǎng)合需運(yùn)用到的話題，可以結(jié)合具體的場(chǎng)合

3.慣用語(yǔ)：例如：巴不得，別提了，好面子，有兩把刷子等等

慣用語(yǔ)是口語(yǔ)表達(dá)的重要的成分，可以衡量一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。在教授相關(guān)慣用語(yǔ)的時(shí)候，需要先向?qū)W習(xí)者解釋說(shuō)明慣用語(yǔ)含義然后再放進(jìn)實(shí)際情境中進(jìn)行操練。

4.框架結(jié)構(gòu)：例如：有的…有的…，一邊…一邊…，不但…而且…等等在教授框架結(jié)構(gòu)的時(shí)候，首先需要給學(xué)習(xí)者展示大量的語(yǔ)言材料，然后從語(yǔ)言材料中提取出框架來(lái)，接著再向?qū)W習(xí)者解釋運(yùn)用框架結(jié)構(gòu)的一些條件，該如何嵌入框架中去，最后再進(jìn)行相關(guān)操練。

5.一般語(yǔ)塊：概括起來(lái)有五類：熟語(yǔ)、會(huì)話套語(yǔ)、程式套語(yǔ)、標(biāo)識(shí)語(yǔ)、課堂教學(xué)用語(yǔ)。擴(kuò)展語(yǔ)塊可以看成是核心語(yǔ)塊的延伸和補(bǔ)充，在教學(xué)方法上需要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。例如課堂用語(yǔ)中：“起立，敬禮。”“聽(tīng)老師讀”“打開(kāi)書(shū)第…頁(yè)”等等這些是在漢語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)者經(jīng)常聽(tīng)到和使用的，但是實(shí)際生活中涉及較少，所以只需要學(xué)生會(huì)說(shuō)理解意思能聽(tīng)懂教師指令就可以了，不用過(guò)分深究。

四、語(yǔ)塊教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)習(xí)者掌握更加地道和得體的漢語(yǔ)。

很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)很多年的情況下，在和別人交談時(shí)仍然讓別人覺(jué)得不夠地道，一方面可能有語(yǔ)音的原因，另一方面，就是由于詞匯選擇方面造成的偏差。漢語(yǔ)中有些意思都有固定的表達(dá)，如“下崗職工”“素質(zhì)教育”，把這些固定表達(dá)方式作為語(yǔ)塊要求學(xué)生整體識(shí)記，可以讓學(xué)生的表達(dá)更地道，最大限度地避免使用“失業(yè)工人”，“全面發(fā)展的教育”這樣的外國(guó)腔。

（二）提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在交際中語(yǔ)塊教學(xué)所具有的重要價(jià)值還在于能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)用水平，避免由于文化差異而造成的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象的發(fā)生。由于語(yǔ)塊的存在其隱含著一定的交際對(duì)象與交際語(yǔ)境這就會(huì)使得學(xué)生在運(yùn)用時(shí)能夠運(yùn)用的更為恰當(dāng)與合理。

五、總結(jié)

因此，在運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師既要將語(yǔ)塊理論滲透到教學(xué)中，讓詞匯和語(yǔ)法處于平衡的地位，引導(dǎo)學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)的同時(shí)，明白語(yǔ)塊本身的結(jié)構(gòu)。相應(yīng)地，如何教會(huì)外國(guó)學(xué)生利用已知語(yǔ)塊，并按照一定的遞推性來(lái)創(chuàng)造大量的新語(yǔ)塊。在后續(xù)大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的建立和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，可以深入探究語(yǔ)塊的形義關(guān)系和適用場(chǎng)景，以此深化漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)和理論探求。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這條道路上還存在很多值得開(kāi)拓的土地，語(yǔ)塊理論教學(xué)便是其中的一種補(bǔ)充養(yǎng)料，只有恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行施肥，教學(xué)才會(huì)得到事半功倍的效果。