例談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。文章以一節(jié)閱讀課為例，從讀前激發(fā)思維激情、讀中推進(jìn)思維層次、讀后提升綜合能力三個(gè)角度，探討了教師在閱讀教學(xué)中如何研讀文本、重視情境、梳理主線(xiàn)、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，以在閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：張珍，江蘇省南京市紅山初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師。（江蘇 南京 210000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）28-0078-03

一、問(wèn)題的提出

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一，[1]其中思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力被列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)階段所有學(xué)生的普適性要求。[2]英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，包括辨析語(yǔ)言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)；形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高多元思維能力。[3]

英語(yǔ)閱讀因其豐富的英語(yǔ)教育文化內(nèi)涵和語(yǔ)言賞讀價(jià)值而展現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他語(yǔ)言課無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，很多教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和語(yǔ)言技能，關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握，而忽略了閱讀的理解層面；有些老師僅止于對(duì)文本的表層理解，缺少對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘，使學(xué)生的思維只停留在問(wèn)題表面，束縛了學(xué)生的思維空間，限制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。這就要求教師改變以往“重知識(shí)，輕思維”的閱讀教學(xué)模式，針對(duì)文本進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)多維的思維活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的思維激情，推進(jìn)學(xué)生的思維層次，提高學(xué)生的綜合能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

1. 閱讀文本分析。閱讀文本選自譯林版《牛津初中英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit5的Reading版塊的第一課時(shí)，該文章是記敘性、故事型的閱讀文本。兩個(gè)女生Millie和Amy在公園里聽(tīng)到了奇怪的聲音，認(rèn)為是鬼在叫，非常害怕地跑出了公園，遇到了Andy。Andy了解了事情經(jīng)過(guò)后，找尋后發(fā)現(xiàn)鬼只是一只貓，最后大家一起把貓送到了動(dòng)物中心。故事情節(jié)層層推進(jìn)，Andy在公園里幫女生們尋“鬼”的舉動(dòng)是文本的高潮所在，文末孩子們的舉動(dòng)更是將故事推向另一個(gè)高潮。敘事邏輯清晰，情感最終升華，可讀性很強(qiáng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2. 教學(xué)過(guò)程。

步驟1：讀前激發(fā)思維激情

首先，教師為學(xué)生播放一個(gè)“萬(wàn)圣節(jié)之鬼出沒(méi)”的視頻，導(dǎo)入“ghost”的話(huà)題。然后老師發(fā)問(wèn)：Have you met a ghost before？ 學(xué)生齊聲大喊yes或no，老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：If you see or hear a “ghost”， what will you do？ 學(xué)生們七嘴八舌，老師順勢(shì)往下說(shuō)：But two girls told me that they met a ghost in Sunshine Park， lets go and see what happened！

【設(shè)計(jì)意圖】老師以萬(wàn)圣節(jié)的視頻引入，讓學(xué)生重溫萬(wàn)圣節(jié)場(chǎng)景，使學(xué)生在課堂一開(kāi)始就活躍起來(lái)，激發(fā)探究興趣，自然引入話(huà)題。教師的層層提問(wèn)和追問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的思維火花，同時(shí)，閱讀課的主題也自然引出，讓學(xué)生頗有身臨其境之感。由“萬(wàn)圣節(jié)之鬼出沒(méi)”的視頻引入本課“公園之鬼出沒(méi)”，教師將情境、語(yǔ)境和趣味三者相融，開(kāi)啟了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀課新旅程。

步驟2：讀中推進(jìn)思維層次

（1）通讀——訓(xùn)練概括思維。教師首先要求學(xué)生快速瀏覽全文，并完成配對(duì)任務(wù)。

學(xué)生完成后，教師讓學(xué)生找出記敘文的四大要素（where，when，who和what），并讓學(xué)生用一句話(huà)串聯(lián)這四大要素，即概括文章大意。

【設(shè)計(jì)意圖】初識(shí)文章，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，這樣能夠有效幫助學(xué)生把握故事的情節(jié)發(fā)展。summary對(duì)于學(xué)生的歸納和概括能力是一個(gè)很好的鍛煉。給閱讀文本寫(xiě)概要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析語(yǔ)言及內(nèi)容的組織和概括能錄，而且可以使學(xué)生加深對(duì)文章的理解和記憶。[4]

（2）細(xì)讀——培養(yǎng)邏輯思維。教師抓住文本的主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了以下閱讀任務(wù)：

Task 1： Read paragraph 2 and answer questions.

Q1： How did the two girls feel？

Q2： Why did they feel afraid？

Q3： What did they do then？

老師依次提出三個(gè)問(wèn)題，并在學(xué)生給出答案的同時(shí)出示思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯。

Task 2： Read paragraph 3-6 and make a mind map about how Andy found the ghost.

Task 3： Read the passage and make a mind map of the whole story with your partner.（見(jiàn)圖2）

【設(shè)計(jì)意圖】思維導(dǎo)圖（mind map） 是以圖的形式說(shuō)明思維過(guò)程的視覺(jué)化學(xué)習(xí)工具，是基于可視化學(xué)習(xí)理論對(duì)思維過(guò)程的顯性化描述，具有顯著的過(guò)程性、生成性、邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性，既可顯著發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，又可發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。[5]教師利用故事的主線(xiàn)，層層推進(jìn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，既包含了主要段落的重點(diǎn)解析，又有對(duì)整篇文章的系統(tǒng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式串聯(lián)零散的信息，將碎片知識(shí)結(jié)構(gòu)化。老師要進(jìn)一步補(bǔ)充敘事類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)，即開(kāi)始——發(fā)展——高潮——結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和系統(tǒng)性。

（3）品讀——挖掘個(gè)性思維。教師讓學(xué)生再讀文章，并思考兩個(gè)問(wèn)題：

Q1： Why did they take the cat to the animal center？

Q2： If you were Andy， what would you do？

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維不僅僅局限于read within the lines，而是已經(jīng)能夠read between the lines 甚至read beyond the text，從表層理解到深層理解再到個(gè)性化理解。學(xué)生在感受到心靈觸動(dòng)的同時(shí)，能夠根據(jù)自己的觀點(diǎn)對(duì)作者的觀點(diǎn)和價(jià)值取向進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，學(xué)生的思維得到層層推進(jìn)。

步驟3：讀后提升綜合能力

（1）頭腦風(fēng)暴——激活發(fā)散思維。

Free talk：What kind of boy is Andy？ What can you learn from him？

（2）個(gè)性采訪——鍛煉創(chuàng)造思維。

Interview： four students as a group， one is Andy and the other three are interviewers. Pay attention to the languages and politeness.

【設(shè)計(jì)意圖】讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性思維。教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)緊扣閱讀材料，充分挖掘教材的原生價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)話(huà)題進(jìn)行拓展和延伸，并保持一定的深度和開(kāi)放性，以引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)拓展他們思維的廣度和深度。[6]教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)來(lái)自文本又高于文本，在開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)思維，又幫助學(xué)生感悟正確的人生態(tài)度，如樂(lè)于助人、冷靜智慧等等。角色采訪活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本邏輯性和系統(tǒng)性的理解，更是讓學(xué)生跳出文本，在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用，從而提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

（3）以讀促寫(xiě)——增強(qiáng)深刻思維。

Homework：Write a case in which you help others solve a problem and share with each other.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)完Andy如何幫助他人解決困難，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，真正關(guān)注自己身邊的人和事，做一個(gè)樂(lè)于助人、勇敢睿智的好少年。以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移于新的情境中，用語(yǔ)言做事，學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維能力與思維品質(zhì)的同步提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)反思

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不僅要理解文本的字面意思，還要通過(guò)分析、推測(cè)和評(píng)價(jià)等思維方式挖掘文本的隱藏含義或寓意，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者有如下的思考：

1. 巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣，碰撞思維火花。有效的導(dǎo)入能夠在課堂伊始就產(chǎn)生“熱度”。導(dǎo)入的形式多種多樣，但是一定要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)或是已有的學(xué)習(xí)知識(shí)中，讓學(xué)生在溫故中誘發(fā)知新；或與學(xué)生生活息息相關(guān)，讓學(xué)生不由自主代入角色；或是時(shí)下熱點(diǎn)話(huà)題，奪人眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠誘發(fā)學(xué)生的思考，碰撞起思維的火花，讓學(xué)生在求知欲望的驅(qū)使下去探索和發(fā)現(xiàn)新的世界，如此饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 有效設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)，挖掘文本內(nèi)涵。提問(wèn)要由淺入深，從查找淺層信息到挖掘深層內(nèi)涵，問(wèn)題的梯度設(shè)置要給每一位學(xué)生提供思考的空間。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，引起學(xué)生求知的欲望，從不同的角度去審視、思考問(wèn)題。比如實(shí)踐課例中，Andy去公園尋“鬼”，他為什么要這樣做呢？最后他們把貓送到了動(dòng)物中心，那么動(dòng)物中心究竟是一個(gè)什么樣的地方呢？學(xué)生對(duì)于未知的事物存有好奇心，就讓這種好奇帶著學(xué)生去思考、去提問(wèn)、去討論，挖掘文本的深層次內(nèi)涵。

3. 情感滲透，拓展思維，體現(xiàn)育人價(jià)值。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。學(xué)科的育人價(jià)值是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。案例中，Andy表現(xiàn)的是一個(gè)聰明果敢、勇于助人的形象，正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的模范。而后，“世界動(dòng)物中心”的視頻讓學(xué)生了解如何關(guān)愛(ài)動(dòng)物。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本背后的東西，感悟作者所要表達(dá)的價(jià)值態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)真善美的世界，形成正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此彰顯英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性的完美融合。

閱讀教學(xué)不能僅僅停留在幫助學(xué)生理解文本的層面，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)造性和深刻性，并引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在閱讀教學(xué)中要研讀文本、重視情境、梳理主線(xiàn)、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注學(xué)生內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，如此才能促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）：79-86.

[2] 張金秀.英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016，（7）：6-11.

[3] 魯子問(wèn).課堂：英語(yǔ)核心素養(yǎng)植根的沃土[N].中國(guó)教育報(bào)，2016，（9）.

[4] 劉偉，郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)界，2006，（3）：14-18.

[5] 魯子問(wèn).思維圖：英語(yǔ)教學(xué)的有效工具[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)·教師版（下半月刊），2016，（12）：43-45.

[6] 張樹(shù)勇.高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則與策略應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015，（10）：12-17.

責(zé)任編輯 陳 晨