試論核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

孫渝 鄧?yán)蠲?/p>

摘 要：文章通過分析我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力可從四個(gè)方面著手：閱讀經(jīng)典名著、積累文化素養(yǎng)；發(fā)展學(xué)生思維，提升表達(dá)能力；培育審美觀念，形成自覺審美的能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)能力；策略

作者簡介：孫渝，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃纠碚撗芯?；鄧?yán)蠲?，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育課程與教學(xué)研究。（湖北 黃石 435002）

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育廳2017年度人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“湖北省貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師生存與發(fā)展?fàn)顩r研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17D054）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）28-0046-03

一、核心素養(yǎng)及小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。筆者通過查閱大量的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有相關(guān)研究文獻(xiàn)對“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定紛說不一。1997年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)項(xiàng)目”（Defecation and selection of competence： Theoretical and conceptual Foundations，即Seconder項(xiàng)目）。經(jīng)過多年的研究，OECD在2005年發(fā)布報(bào)告：《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》（The Definition and Selection of Key Competencies： Executive Summary）。Seconder項(xiàng)目從功能論的角度對核心素養(yǎng)進(jìn)行詮釋，明確地界定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：核心素養(yǎng)是全面覆蓋各個(gè)領(lǐng)域，以促進(jìn)健全社會(huì)和成功生活的重要素養(yǎng)。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，界定核心素養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)鍵，應(yīng)以個(gè)體在目前及未來發(fā)展中應(yīng)該具備的知識(shí)技能、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度等為重點(diǎn)?；谝陨嫌^點(diǎn)，筆者將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵定義為：學(xué)生在接受教育的過程中，通過個(gè)人知識(shí)、技能、情感，態(tài)度、價(jià)值觀五部分的結(jié)合，逐漸形成適應(yīng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展所必須能力與品質(zhì)。

2. 小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。筆者通過查閱大量資料了解到，當(dāng)前我國教育界對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)尚無統(tǒng)一的定義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到語文課程必須面向所有學(xué)生，使全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“四個(gè)方面”，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。全國小語會(huì)理事長陳先云主任在《小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單》一文中提出小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“四大清單”，分別為“語言理解能力”“語言運(yùn)用能力”“思維能力”“初步審美能力”。從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中得出小學(xué)語文核心素養(yǎng)有四種能力表現(xiàn)：閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力。當(dāng)然，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)必然有其特定的內(nèi)涵，但想準(zhǔn)確表達(dá)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要進(jìn)一步探索研究。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

1. 當(dāng)代小學(xué)教育飛速發(fā)展的要求。目前，社會(huì)各界對基礎(chǔ)教育要求越來越高，小學(xué)教育的發(fā)展也越來越受到重視。小學(xué)教育階段是學(xué)生一生中重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)教師如何有效促進(jìn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展尤為重要。2016年9月，在北京發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》里提出核心素養(yǎng)分為基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與；綜合表現(xiàn)為科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、健康生活、責(zé)任相當(dāng)、社會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新；各個(gè)素養(yǎng)之間相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，在不同情境中共同發(fā)揮。在此背景下，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，有利于教師高效完成語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生的“全面發(fā)展”。

2. 小學(xué)語文教育的需求。新課改要求語文課堂應(yīng)該是“情感的課堂”“感悟的課堂”“交際的課堂”，小學(xué)語文教師要把這三點(diǎn)完美融入自己的課堂教學(xué)需要做好課前的一系列準(zhǔn)備。眾所周知，一堂課中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，一堂高質(zhì)量的語文課，不僅需要教師的高水平專業(yè)素養(yǎng)，也需要學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效反饋，如此，才能達(dá)到新課改要求下的語文課堂。因此，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要，只有如此，才能更好地滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力存在的問題

1. 小學(xué)生的閱讀量不夠，理解能力偏低。當(dāng)前，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，“得高分者得天下”成為學(xué)校、家庭、社會(huì)評(píng)判“好孩子”的主旋律。在這種環(huán)境下，小學(xué)生的壓力變得越來越大，除了學(xué)校的課程，家長還給孩子報(bào)了奧數(shù)、外語等等課外輔導(dǎo)班。孩子們很少有時(shí)間閱讀課外書籍，特別是閱讀經(jīng)典書籍。閱讀與理解二者之間是相互聯(lián)系的，只閱讀不理解，沒有深層思考，就會(huì)過于表面化；只理解不閱讀，沒有泛讀和感知，就會(huì)過于形式化。因此，在上語文課時(shí)，不管教師課前如何精心準(zhǔn)備，語言如何生動(dòng)活潑，如何提出新穎問題，小學(xué)生也只能感覺到其表面意義，無法領(lǐng)會(huì)語文課文的美妙之處，也不能切身體會(huì)到語言世界的美好。

2. 小學(xué)生的思維方式單一，表達(dá)能力較弱?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出將發(fā)展學(xué)生思維作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，也反映了教育對小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注。目前，在小學(xué)生群體中，很大一部分的小學(xué)生存在思維方式單一的情況，大多時(shí)候只能舉一反一，達(dá)不到舉一反三的靈動(dòng)跳躍思維趨向。這對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也會(huì)造成影響，因?yàn)闊o法全面吸收和拓展所學(xué)知識(shí)，就不能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，過于機(jī)械單一的思考方式無法積極有效地發(fā)展學(xué)生思維。此外，小學(xué)生的表達(dá)能力也存在問題，語文課堂上，很多小學(xué)生表達(dá)遲緩，無法用言語表達(dá)自己的想法，表達(dá)不清晰自己的觀點(diǎn)。這跟他們思維缺乏鍛煉也有很大關(guān)系，因?yàn)樗季S不清晰，表達(dá)也很難順暢。

3. 小學(xué)生審美能力、審美情趣的培育度不夠。小學(xué)生的審美觀與其他年齡段的學(xué)生有所不同，從心理學(xué)角度來說，這個(gè)階段的小學(xué)生已經(jīng)有了邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力僅僅局限在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，無法擴(kuò)展到其已有的經(jīng)驗(yàn)范圍之外，從而導(dǎo)致他們對事物的審美過于單一，無法真正學(xué)會(huì)欣賞美和評(píng)價(jià)美。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課業(yè)壓力大，進(jìn)一步壓縮了他們培養(yǎng)審美情趣、提高審美能力的時(shí)間。因此，小學(xué)生普遍存在無法形成審美意識(shí)、審美能力較弱等問題，從而也影響小學(xué)生對語文課文中各式各樣的美的感知。

4. 小學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高。長期以來，在我國教育界“應(yīng)試教育為主”的影響下，教師在語文教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)單一，缺乏趣味與活力。如此種種，造成小學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，自身的學(xué)習(xí)也存在著很多問題。例如知識(shí)面狹窄、閱讀能力低下、寫作能力較弱等，這些問題也導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，無法投入熱情認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。因而無法形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法愉悅的享受學(xué)習(xí)過程，也無法得到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、核心素養(yǎng)視角下提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的策略

1. 閱讀經(jīng)典名著，積累文化素養(yǎng)。廣泛的閱讀有助于小學(xué)生形成良好的世界觀，多閱讀經(jīng)典書籍更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生每天花半小時(shí)的時(shí)間閱讀名著，并且將優(yōu)美的句子和詞語摘抄下來，可以作為日后的寫作資源。此外，還可以讓小學(xué)生背誦經(jīng)典的名篇名句，孔子曰：“不讀詩，無以言。”讓詩詞作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具，也可以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。一個(gè)人知識(shí)沉淀的厚度決定了其語文素養(yǎng)的高低，積累豐富的知識(shí)可以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在語文學(xué)習(xí)過程中，讓小學(xué)生多閱讀和鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品，不僅可以提升他們的閱讀能力，還可以培養(yǎng)他們高雅的情趣。

2. 發(fā)展學(xué)生思維，提升表達(dá)能力。思維和表達(dá)能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在語文教學(xué)中，教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與啟發(fā)，會(huì)為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，從而更好地輔助教師完成該堂課的教學(xué)任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升表達(dá)能力的關(guān)鍵途徑。在課堂提問時(shí)，教師要適時(shí)有效提問，這樣才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。小學(xué)生思維的發(fā)展與表達(dá)能力的提升緊密聯(lián)系，一般而言，思維清晰、表達(dá)順暢、思維敏銳的學(xué)生，表達(dá)會(huì)極具獨(dú)特的個(gè)性。

3. 培育審美觀念，形成自覺審美的能力。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)有四個(gè)方面，“審美鑒賞與創(chuàng)造”就是其中之一，指的是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感悟、鑒賞、評(píng)價(jià)、展現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文教學(xué)不僅僅是教學(xué)生書本知識(shí)，也要注重對小學(xué)生審美的熏陶，提升學(xué)生的審美情趣、文化品位等。由此可見，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師對小學(xué)生審美情趣與審美能力的培育，有利于發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。此外，小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也有助于提升其語文學(xué)習(xí)的能力，對小學(xué)生理解課文和鑒賞作品都有重要意義。

4. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，于漪老師也認(rèn)為教師如果有方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)覺得枯燥，相反他們會(huì)在過程中收獲學(xué)習(xí)的樂趣。語文教學(xué)只有激發(fā)了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)使他們自覺且愉悅的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，審美情趣、文化素養(yǎng)、品德修養(yǎng)才會(huì)得到提升。反之，如果教師只是一味地生搬硬套，強(qiáng)行給學(xué)生灌輸知識(shí)，那么只會(huì)令其更加反感，最后與教師的初衷背道而馳。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要抓住小學(xué)生天性好動(dòng)、注意力不持久等特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的趣味性，提出讓小學(xué)生感興趣的新穎問題，吸引他們的注意力，并積極地參與師生互動(dòng)，讓其自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

我國小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究還在積極進(jìn)行，對如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的研究也在不斷進(jìn)展。學(xué)者需要借鑒其他學(xué)科已經(jīng)成熟的核心素養(yǎng)的理念與體系，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀做進(jìn)一步的研究。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，深度理解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯 陳 晨