淺談職業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)中特殊模式研究

向昕蓮

摘 要：職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)彰顯職業(yè)特色、強(qiáng)化就業(yè)功能，為學(xué)生的就業(yè)及再就業(yè)服務(wù)。但是職業(yè)語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。有鑒于此，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)必須進(jìn)行改革。職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)的特殊性、教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了其教學(xué)模式的選取。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 教學(xué)模式

全球職業(yè)教育的終極目標(biāo)都是以就業(yè)教育與生存教育為核心，為社會(huì)輸送具有綜合職業(yè)能力（專業(yè)職業(yè)技能與通用職業(yè)能力的總和）的應(yīng)用型、技能型的專門人才。職校語文教學(xué)，作為職業(yè)教育體系中的一個(gè)重要子系統(tǒng)，理應(yīng)責(zé)無旁貸地在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)彰顯職業(yè)特色、強(qiáng)化就業(yè)功能，與學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)相接軌，與當(dāng)代人才市場(chǎng)的需求同步，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能、形成全面的職業(yè)能力服務(wù)。

但是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。就教學(xué)模式而言，目前的職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)還沒有跳出普高的傳統(tǒng)模式，偏重語文本身專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽視對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的提高，偏離學(xué)生的實(shí)際需求，因而，對(duì)職教語文的職業(yè)教育性、專業(yè)服務(wù)性和就業(yè)指導(dǎo)性等特點(diǎn)彰顯不足，以致職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)成了普高的副版本，基本喪失了職教語文的獨(dú)立地位。這種不實(shí)用的教學(xué)定位使學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和樂趣，也脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，給學(xué)生留下了學(xué)時(shí)無趣學(xué)后無用的印象，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。課堂上常常是“萬馬齊喑究可哀”，已經(jīng)形成了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的惡性循環(huán)。

有鑒于此，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)模式已經(jīng)到了非改革不可的時(shí)候了。

一、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的特殊性

1.教學(xué)目標(biāo)的特殊性

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要側(cè)重基礎(chǔ)性、工具性、人文性，并以針對(duì)性為個(gè)性特征。

（1）.基礎(chǔ)性――側(cè)重必備基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的生源，相對(duì)于重點(diǎn)高中、普通高中要差些，大多數(shù)學(xué)生是經(jīng)過重點(diǎn)、普通高中篩選之后才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍較差。許多知識(shí)是初中階段，甚至小學(xué)階段必須掌握的，這些學(xué)生沒有掌握或掌握不牢，因而職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)必須為學(xué)生補(bǔ)上這一課。在教學(xué)中，尤其在最初的一學(xué)年的教學(xué)中要突出語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并要求學(xué)生每人必須有一本字典、詞典、成語詞典等基本工具書，養(yǎng)成經(jīng)常查閱字、詞典的習(xí)慣。

（2）.工具性――側(cè)重通用職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以能力為本位。對(duì)于職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)而言，所能做到的，便是培養(yǎng)學(xué)生的語文的應(yīng)用能力，如識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，尤其是寫作能力和口語交際能力。而這些即在通用職業(yè)能力范圍之內(nèi)。職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要體現(xiàn)職教特色，注重通用職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重實(shí)用性。這是它和普通高中語文教科書的最根本的區(qū)別之處。

（3）.人文性――側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)和人格習(xí)慣的養(yǎng)成

語文課程在塑造人的精神方面具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)，選入教材的課文包含有豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容――社會(huì)生活和人生哲理，歷史畫卷和個(gè)人心靈歷程，多方面展現(xiàn)的自然之美、人生之美、思辨之美、語言之美。這一切能夠在思想認(rèn)識(shí)上給學(xué)生以啟迪，在感情上給學(xué)生以熏陶，在審美上給學(xué)生以愉悅，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和人格習(xí)慣，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀。

以上三點(diǎn)都體現(xiàn)了“職業(yè)”二字，有很強(qiáng)的針對(duì)性。

2.教學(xué)對(duì)象的特殊性

近年來，受大學(xué)擴(kuò)招、普高熱等因素的影響，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量有了較大幅度的下滑。雖然招生的絕對(duì)數(shù)量直線上升，但學(xué)生的相對(duì)素質(zhì)卻令人擔(dān)憂。大部分職校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)狀，語文教學(xué)不能再沿用傳統(tǒng)的模式，要改變一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的慣例，探索一條“有趣、有用、有效”、適應(yīng)職校學(xué)生需要的教改之路。

二、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的特殊模式

1.基礎(chǔ)知識(shí)――精講多練模式

這里所說的“精講”不是少講，更不是不講。精講是改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學(xué)方式，在全面把握知識(shí)的情況下，注意詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于教材上一些非重點(diǎn)內(nèi)容或簡(jiǎn)單的、學(xué)生能理解的可以少講或不講，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)，教師不僅要花時(shí)間多講，而且要講清講透。

“多練”是指教師應(yīng)采用多種靈活多樣的練習(xí)方式給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，以“練”提高學(xué)生理解、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力，“活練”是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。但活練不等于搞題海戰(zhàn)術(shù)，不是加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是在保證質(zhì)量的情況下精選練習(xí)，找典型題、代表題，在內(nèi)容上要緊緊結(jié)合所學(xué)內(nèi)容并有適當(dāng)?shù)难由?，在題型上要新穎多樣，難度較大的習(xí)題，可由學(xué)生討論解決，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)成果。

2.通用職業(yè)能力――實(shí)踐活動(dòng)模式

根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。把輕松活潑、充滿趣味和挑戰(zhàn)性的各類活動(dòng)引進(jìn)課堂，真正鍛煉學(xué)生的能力。選擇好主體實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，這是對(duì)學(xué)生主體參與的積極性、持久性的保證。實(shí)踐活動(dòng)模式的具體形式多種多樣，比如操作實(shí)踐式、探究討論式、角色扮演式、游戲娛樂式等。

3.人文素養(yǎng)――情景情境模式

情景情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，根據(jù)各篇文章的不同特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法也應(yīng)不同。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、多媒體再現(xiàn)情境、語言描述情境。

情景情境模式是一種較好的情境教學(xué)方式，它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過一定場(chǎng)景渲染創(chuàng)造出一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的氣氛，使學(xué)生在一定的情境中掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能、陶冶情操。特別是在多媒體教學(xué)非常發(fā)達(dá)的今天，我們應(yīng)該充分重視此種教學(xué)方法的使用。endprint