探析高中美術(shù)鑒賞課與學(xué)生視覺審美素養(yǎng)的提升

姚清

摘 要：伴隨著社會日新月異的變化、網(wǎng)絡(luò)自媒體的迅猛發(fā)展、電腦手機(jī)等數(shù)碼黑科技的不斷普及，高中生獲取文字與圖片的方式愈加便捷，越來越多的訊息充斥在他們的周圍，吸引著他們的眼球，或有效，或垃圾，或高雅抑或庸俗。對于心智尚未完全成熟的高中生而言，當(dāng)無處不在的各色圖片已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)生活之余不可或缺的一部分時，如何借助高中美術(shù)鑒賞課科學(xué)的提升高中生視覺審美素養(yǎng)，成為高中美術(shù)教師亟待研究的課題。筆者長期奮斗在高中美術(shù)教學(xué)一線，通過簡單介紹美術(shù)鑒賞課與視覺審美能力的相關(guān)信息，闡述高中美術(shù)鑒賞課應(yīng)如何提升學(xué)生視覺審美的能力是本篇文章嘗試解答的問題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞 視覺審美素養(yǎng) 提升

筆者通過研讀課改相關(guān)文件，查閱美術(shù)鑒賞課相關(guān)資料，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)屢屢出現(xiàn)審美素養(yǎng)淡薄的狀況，這又主要體現(xiàn)在教師對美術(shù)鑒賞作品的專業(yè)儲備知識不足和審美素養(yǎng)能力沉淪兩個方面，在如此異化扭曲的教學(xué)狀態(tài)下，有很大比例的美術(shù)教師將美術(shù)鑒賞課上成了所謂的歷史課第二課堂，一味地向高中生傳遞美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、風(fēng)格、主題、形式、流派等等，忽略了審美素養(yǎng)能力的提升才是這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，往深處講也可以說是人才培養(yǎng)方案。本文從審美動機(jī)激發(fā)、素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)積累及深化視覺形象感知、理解等途徑為出發(fā)點(diǎn)，依次從高中美術(shù)鑒賞課與視覺審美素養(yǎng)的相關(guān)概念信息與現(xiàn)狀展開論述，重點(diǎn)在在于如何通過美術(shù)鑒賞提高高中生的視覺審美素養(yǎng)能力，最后總結(jié)了高中生視覺審美素養(yǎng)提高后對于后續(xù)求學(xué)及人生定位的意義。[1]

一、高中美術(shù)鑒賞課與視覺審美素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

高中美術(shù)鑒賞課是培養(yǎng)學(xué)生全面審美能力與美術(shù)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是以美術(shù)為基礎(chǔ)，主要從人類創(chuàng)造的最精美，最具文化內(nèi)涵的美術(shù)圖像入手，對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)，引導(dǎo)他們開展審美活動的課程。在培養(yǎng)學(xué)生審美能力和理解力、提高審美素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，健全學(xué)生人格等方面起著重要作用，符合教育部提出的實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。審美素養(yǎng)是集個體愉悅、發(fā)展和完善自己的一種心理機(jī)制和能力。

當(dāng)下隨著高中新課程改革的實(shí)行，越來越多的省份將綜合能力測試列入了高考的范圍，而高中教材中的《美術(shù)欣賞》也更名成了《美術(shù)鑒賞》。值得注意的是改的不僅僅是名稱，教材的內(nèi)容和整個教學(xué)思路都有了很大的改變和重組?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對當(dāng)前普通高中學(xué)生的美術(shù)教育提出了明確的要求，而美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)教育的主要內(nèi)容，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對于審美教育的發(fā)展、學(xué)生審美心理建構(gòu)都有著極為重要的影響，試想當(dāng)學(xué)生在面對各類自然景觀、美術(shù)作品、人生規(guī)劃、理想抱負(fù)時，擁有健全的審美素養(yǎng)對于培養(yǎng)和提升其審美情趣是何等重要。高中美術(shù)鑒賞課課程設(shè)置在教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著一些不容回避的突出問題。高中美術(shù)鑒賞課程本質(zhì)應(yīng)是對學(xué)生的審美素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，但在現(xiàn)實(shí)的課堂中美術(shù)教師卻很難有效實(shí)現(xiàn)師生互動、營造和諧審美環(huán)境、緊扣學(xué)科特點(diǎn)生動解讀教材、傳授審美知識方法、展開對比鑒賞技巧、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審美興趣與能力成效不明顯。[2]

二、借助高中美術(shù)鑒賞課提升學(xué)生的視覺審美素養(yǎng)

首先，美術(shù)教師可以結(jié)合美術(shù)鑒賞課某章節(jié)的授課要求營造各種活躍、輕松、溫馨、歡快、悲傷、有趣的課堂情境，添加各種活動、問題、表演、共情等環(huán)節(jié)，滲透激勵機(jī)制，可更多的吸引學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與注意力，激發(fā)創(chuàng)作潛能，無形中達(dá)到審美體驗(yàn)。

其次，結(jié)合地方教材因材施教，并關(guān)心學(xué)生興趣點(diǎn)去適度解讀。新課改實(shí)施后，美術(shù)鑒賞由原先統(tǒng)一教材變成多種地方版本，可根據(jù)不同的省市，不同學(xué)校的客觀情況進(jìn)行合理的選擇與利用。存在的即是道理，適合學(xué)生的就是最好的。在授課過程中，美術(shù)作品的欣賞教學(xué)是比實(shí)踐教學(xué)更難表達(dá)的，有一些美術(shù)作品學(xué)生并不熟悉，甚至老師也不是很了解，作品缺乏相關(guān)背景資料，缺少畫面感，缺少相關(guān)情節(jié)，如果美術(shù)老師也僅僅是從色彩、線條、構(gòu)成等方面膚淺授課，這樣只會惡性循環(huán)，讓學(xué)生慢慢對這么課缺少了興趣，應(yīng)通過語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)的融合來增強(qiáng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而逐步提升其藝術(shù)素養(yǎng)、情操與發(fā)覺美的能力。教師講到荷蘭印象畫派梵高大師的作品時，只是單純的說他是二十世紀(jì)野獸派和表現(xiàn)主義的先驅(qū)，學(xué)生肯定很難以記得這樣的標(biāo)簽，若教師能以躋身于全球最著名、最珍貴的藝術(shù)作品行列的三大代表作品《向日葵》、《有烏鴉的麥田》和《星夜》為例，從作品鮮艷的色彩、跳躍的畫風(fēng)、彎曲的線條、深厚的塊面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生驚喜的發(fā)覺作品藝術(shù)之美蘊(yùn)藏在旋動奔放的筆觸與大膽單純的色彩中，因材施教適度解讀的同時，學(xué)生的視覺素養(yǎng)能力無形中也就提高了。[3]

第三，筆者認(rèn)為高中美術(shù)鑒賞課的人才培養(yǎng)方案是幫助學(xué)生挖掘視覺感知的能力、理解能力與表達(dá)能力。學(xué)生若能把課堂上所接受到的知識與學(xué)習(xí)技巧，運(yùn)用到與這些知識確實(shí)相關(guān)的領(lǐng)域中去，視覺素養(yǎng)的提升就具有了真正理解與學(xué)以致用的能力。

三、高中生視覺審美素養(yǎng)提升后的后續(xù)意義

視覺審美素養(yǎng)提升有益于學(xué)生后期在美術(shù)鑒賞課學(xué)習(xí)中游刃有余，能進(jìn)一步增強(qiáng)對其美術(shù)的興趣愛好。學(xué)生審美素養(yǎng)是高中生客觀發(fā)現(xiàn)美，感知生活，認(rèn)識世界及合理剖析定位自我的一種特殊技能，這不僅是個體的一種基本表現(xiàn)特質(zhì)，也是個體主客觀統(tǒng)一的意識形態(tài)，如同學(xué)生其它能力的塑造也需要教師不斷的激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)才能逐漸的形成。因此，高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)借助各種途徑和手段，不斷提升學(xué)生們的審美素養(yǎng)和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生更好的感知，理解和評價各種藝術(shù)作品、視覺形象，并在這種鑒賞體驗(yàn)過程中進(jìn)一步促進(jìn)自身藝術(shù)素養(yǎng)、陶冶情操、開闊眼界、拓展思維。

參考文獻(xiàn)

[1]盧悅.淺談提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的策略[J].美術(shù)教育研究，2012.

[2]汪建華.探索新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法[J].美術(shù)教育研究，2016.

[3]錢初熹.美術(shù)鑒賞及其教學(xué)[M]北京：人民美術(shù)出版社，2006.endprint