小學(xué)語(yǔ)文作文寫作的巧妙引導(dǎo)探討

黃朝霞

摘 要： 隨著新課改的推行和素質(zhì)教育的不斷深入，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，語(yǔ)文作文寫作問(wèn)題得到了很好的重視。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段，也是最關(guān)鍵的寫作習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期。教師把握住這個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作進(jìn)行引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高其創(chuàng)新能力，讓他們把自己對(duì)一切美好事物的向往，匯入他們的作文之中。因此，如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文寫作進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)顯得尤其的重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作 引導(dǎo)

引言

小學(xué)生寫作文筆雖然稚嫩，但是他們卻有大人無(wú)法企及的創(chuàng)新能力，敢于把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，如何對(duì)具有創(chuàng)造力和可塑性的 “白紙”進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，使其描繪出美麗的畫卷這個(gè)問(wèn)題是十分需要思考的。而且，作文在學(xué)生語(yǔ)文考試中占據(jù)著半壁江山，恰到好處的引導(dǎo)有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?nèi)嫣岣?。所以，我們要?duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作引導(dǎo)的重要性進(jìn)行分析，針對(duì)這些特點(diǎn)總結(jié)出解決方案，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)。[1]

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文寫作巧妙引導(dǎo)的重要性

1.增強(qiáng)其對(duì)美好事物的向往，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)階段，正是人生觀，世界觀，價(jià)值觀的形成關(guān)鍵階段，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，促使他們對(duì)世界進(jìn)行探索。教師在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，有利于增強(qiáng)他們對(duì)美好事物的向往，防止他們形成錯(cuò)誤的三觀，同時(shí)學(xué)生可以將自己的所見(jiàn)所想以文字的形式抒發(fā)出來(lái)，可以培養(yǎng)他們的寫作興趣。興趣是最好的老師，興趣是持之以恒的關(guān)鍵所在，好的作文源于生活，當(dāng)學(xué)生寫出自己真情實(shí)感的時(shí)候，老師要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于注意力專注度不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)興趣才能使他們提高積極性，從而提升學(xué)習(xí)效率。例如：北師大版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元：聲音，教師可要求學(xué)生在課外探索的時(shí)候注意一下自己身邊出現(xiàn)的聲音，喜歡的，厭惡的都可以用字?jǐn)?shù)要求不高的小作文形式來(lái)表達(dá)，教師也可以寫自己喜歡的聲音來(lái)吸引同學(xué)們注意產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊美好事物。[2]

2.提高學(xué)生寫作創(chuàng)新能力，打破寫作思維固化現(xiàn)象

如今學(xué)生的作文寫作模式比較固化，套題作文現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣對(duì)我們寫作思維的拓展是極其不利的。在新課改的背景下，提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力，改變一成不變的模板式寫作，不僅僅對(duì)學(xué)生寫作有幫助，還有助于學(xué)生的全方位發(fā)展。中國(guó)學(xué)生在國(guó)際很多大獎(jiǎng)賽上獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，但是得到諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家屈指可數(shù)，而且也比不上民國(guó)時(shí)期群英璀璨，英才輩出，綜其原因是現(xiàn)在的教育模式不夠合理，不能與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合。借著新課改和素質(zhì)教育的春風(fēng)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，可以保留和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，打破思維的禁錮。

3.打好語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文考試成績(jī)

作文是語(yǔ)文的重要部分，在考試中也占據(jù)著很大的分值，作文寫作好壞直接影響著分?jǐn)?shù)的高低，影響著語(yǔ)文成績(jī)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，打好寫作基礎(chǔ)是關(guān)鍵，然而在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期可能沒(méi)有幾節(jié)課能專門留給作文，作文成為老大難的問(wèn)題，學(xué)生在寫作中犯難次數(shù)多了便會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)作文產(chǎn)生抗拒心理，更加不利于作文寫作。因此，教育從娃娃抓起，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作要重視起來(lái)，合理布置作文教學(xué)時(shí)間，既完成課綱要求，又滿足作文教學(xué)。

二、如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文寫作進(jìn)行巧妙引導(dǎo)

1.積極開(kāi)展與寫作相關(guān)的活動(dòng)，多樣化教學(xué)

老師應(yīng)該積極開(kāi)展與寫作相關(guān)的活動(dòng)，例如主題演講，每周布置一個(gè)題目讓學(xué)生上臺(tái)演講，學(xué)生主動(dòng)找資料也是積累的過(guò)程，對(duì)演講的同學(xué)有特點(diǎn)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以提高同學(xué)們的參與度，刺激其他同學(xué)的積極性。同時(shí)，在講臺(tái)下面聽(tīng)的同學(xué)也可以從其他人的例子中吸取到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取其精華，大家互相促進(jìn)，互相進(jìn)步。

2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與興趣挑選書籍閱讀，因材施教

針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，可以布置他們看一些趣味性強(qiáng)理解難度不高的文章閱讀。不同的學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的，學(xué)生閱讀的書可以自己選擇，教師對(duì)其選書要進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使他們讀到最適合自己的書。例如：四大名著中除了《西游記》外，對(duì)學(xué)生的理解能力和閱歷都有一定的要求，并不適合理解能力尚未成熟的小學(xué)生進(jìn)行閱讀，所以教師應(yīng)把這類難度大的書籍從學(xué)生閱讀列表中剔除。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，寫作基礎(chǔ)也會(huì)有實(shí)質(zhì)性的飛躍，學(xué)會(huì)更多的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式，教師的閱讀和教學(xué)方法也會(huì)在指導(dǎo)中得到提升，實(shí)現(xiàn)師生雙贏的目的。

3.作文題目貼近生活

小學(xué)生作文并不是什么陽(yáng)春白雪的文章，所以作文題目要貼近生活，易于他們理解。為了符合教學(xué)大綱，可以布置貼合上課內(nèi)容的題目來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫作。例如，北師大版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元：色彩，可以讓學(xué)生寫我最喜愛(ài)的風(fēng)景，如果學(xué)生能用到課文里面的知識(shí)點(diǎn)以及老師講到的手法，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，但是對(duì)盲目使用要進(jìn)行有技巧的批評(píng)，既不能打擊其積極性，又要讓他們知道自己的做法是錯(cuò)誤的。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文寫作的巧妙引導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，在寫作初級(jí)階段得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)有利于學(xué)生在寫作中有清晰的認(rèn)識(shí)，知曉自己的寫作方向，少走彎路。適當(dāng)準(zhǔn)確的引導(dǎo)，有助于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的提升，對(duì)學(xué)生作文水平和對(duì)語(yǔ)文的理解能力有著極大的促進(jìn)作用。因此，作為一個(gè)優(yōu)秀的引路人，教師要對(duì)自己進(jìn)行自我檢討，對(duì)自己的作文教學(xué)方式進(jìn)行改革，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫青青. 淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J/OL]. 現(xiàn)代交際，：

[2]王貞貞. 強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的若干思考討論[J/OL]. 北方文學(xué)（下旬），2017，（03）：161

[3]陳斌. 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2014，（03）：112-113.endprint