新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

甘肅省會(huì)寧縣第五中學(xué) 程映軍

高中數(shù)學(xué)是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中最重要的課程之一。新課標(biāo)要求教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，因此高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合高中生的學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生成功攻破數(shù)學(xué)難題，把握數(shù)學(xué)解題技巧，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

一、在數(shù)學(xué)課堂中使用多媒體

高中數(shù)學(xué)知識(shí)不像初中那樣淺顯易懂，它要求學(xué)習(xí)者有較高的知識(shí)運(yùn)用能力，綜合地考察學(xué)習(xí)者的空間想象能力、邏輯思維能力和計(jì)算能力，對(duì)高中生的要求很高。由于高中數(shù)學(xué)比較難懂，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就喪失了信心，有些甚至放棄了數(shù)學(xué)，更有很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的畏懼，從而選擇去學(xué)習(xí)了文科，理由就是數(shù)學(xué)太難。因此高中數(shù)學(xué)教師身上的負(fù)擔(dān)是非常重要的，他們需要制定合理的教學(xué)策略來提高學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，降低學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的愿望。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中來，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也比較廣泛，這是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者更直觀且更容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并可以通過它自身的趣味性加深學(xué)生的印象。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直都是教師站在講臺(tái)上，用黑板給學(xué)生展示各種各樣的圖形，這就讓學(xué)生很難想象到那些立體圖形的樣子，還會(huì)讓課堂變得枯燥無味。而多媒體的使用剛好可以解決這一問題，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同類型的立方體，讓學(xué)生更直觀地觀察到問題的本質(zhì)，更容易地感受到三維空間，從而培養(yǎng)他們的空間想象能力。高中立體空間的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此教師需要充分重視，并合理地使用多媒體來幫助學(xué)生想象、理解圖形，從而提高學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)能力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、采用自主探究的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都是高中數(shù)學(xué)教師在課堂上一直不停地講解，這讓聽課的學(xué)生處在被動(dòng)地位，因此學(xué)習(xí)者經(jīng)常上課走神，注意力不集中，有的甚至在課堂中昏昏欲睡。新式的教學(xué)課堂要沖破這一傳統(tǒng)教學(xué)的束縛并且有力地解決這種問題，就要讓學(xué)生走進(jìn)課堂，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主探討，在學(xué)習(xí)中扮演主角。因此高中數(shù)學(xué)教師在課堂中需要營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并且充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。教師需要在課堂中適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)模式，從而形成一種良好的解題習(xí)慣和解題思維。比如高中課本里的數(shù)列知識(shí)，高中數(shù)列這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非常重要的，它不僅是高考的重點(diǎn)，而且在學(xué)習(xí)者的日后學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)經(jīng)常用到。但是很多高中教學(xué)老師對(duì)數(shù)列的講解都停留在表面，講解并不深入。數(shù)學(xué)知識(shí)本來就比較深?yuàn)W，并且一環(huán)扣一環(huán)，某些高中數(shù)學(xué)教師并沒有真正讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的真正意義所在，所以造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)疲乏現(xiàn)象。因此教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)列的內(nèi)涵，并讓學(xué)生自主總結(jié)數(shù)列的內(nèi)在規(guī)律，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，最后再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)具體規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和印象。掌握數(shù)列知識(shí)后，教師要督促學(xué)生多做有關(guān)題目，因?yàn)閿?shù)列類的題目看起來容易做起來就很難，一定要嚴(yán)格警告學(xué)生不要眼高手低，讓他們親自動(dòng)手去計(jì)算，計(jì)算的過程也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固的過程，并且還能夠提高學(xué)生的計(jì)算能力，從而有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)

高中數(shù)學(xué)雖然充滿了固定的數(shù)學(xué)公式，但是解題方式還是多種多樣的。教師不僅要教會(huì)學(xué)生解決書本和試卷中的問題，更主要的是幫助學(xué)生靈活地利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，因此高中數(shù)學(xué)教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和原理推導(dǎo)出不同的解題方式，形成自己的解題思維。教師可以在課堂中提出一些問題，讓學(xué)生用多角度去思考，提出不同的解題建議，然后教師再分別對(duì)不同的解答方案進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生探索哪種解題方案能夠更簡單地解決問題，研究每種解決方案中解題的知識(shí)點(diǎn)和解題思維，并且表揚(yáng)答對(duì)次數(shù)最多而且思路清晰明確的學(xué)生，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題方法的創(chuàng)新能力，還可以活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而讓學(xué)生更好地接受到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。教師傳授給學(xué)生知識(shí)，還需要教會(huì)學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)，因此要注重對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。例如教學(xué)中教師要提醒學(xué)生注重函數(shù)與方程、不等式的關(guān)聯(lián)；向量與三角函數(shù)以及幾何之間的聯(lián)系；算法思想在有關(guān)內(nèi)容中的應(yīng)用以及在不同情況下的使用方法等，還包括數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的緊密聯(lián)系，如各種速度追擊問題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生盡可能地把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為日常中的問題，將日常生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，這樣知識(shí)與生活相互結(jié)合，相互滲透才能夠達(dá)到應(yīng)用的效果，提高學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)能力，并且有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)理念不斷滲透到當(dāng)下的教育思想中，因此高中數(shù)學(xué)教師需要緊跟教育改革的腳步，積極地及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生都達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

[1]彭建濤．新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J]．教育教學(xué)論壇，2015，185（27）：60-61．

[2]袁楚容．試論新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J]．求知導(dǎo)刊，2015（19）：127-128．