理解課文和運用語言相輔相成
——以《桂林山水》一課為例

安徽蚌埠市五河縣五河小學 花友禮

目前小學語文閱讀教學，以理解課文內容為主的教學現(xiàn)象還沒有得到根本改觀，很多教師仍然喜愛煩瑣地分析課文，主要原因是教師沒有語言文字運用的意識，不知道如何引導學生進行語言文字運用。實際上，在閱讀教學中，學生理解課文內容只是教學任務的一部分，更重要的是運用語言，教師應該把理解內容和運用語言相互融合起來，抓住教學中的重點問題，少分析課文，多發(fā)掘教材中語用的點，多進行語用的訓練。

本文以江西南昌市育新小學熊麗喬老師在“華東六省一市小學語文教學觀摩活動”中執(zhí)教《桂林山水》一課為例，談談如何把理解課文內容和語言文字運用巧妙結合起來，從而提高學生運用語言文字能力。

一、理解課文是基礎

語文能力最終落實到寫的能力。讀和寫是兩種形式，但是它們之間有著內在的聯(lián)系。語文課程標準指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！闭n文都是教科書編者精心選編的，都有值得學習和借鑒的寫作方法。在教學時，教師要以理解課文為基礎，在理解課文的同時，引導學生領悟寫作形式，讓學生明確作者為什么這樣表達。語文教師需要探索利用現(xiàn)有教科書的內容，深入發(fā)掘閱讀教學中滲透寫作的內容的點，使學生既理解課文內容又領悟語言形式，密切閱讀教學和作文教學之間的聯(lián)系，疏通讀和寫之間的道路，引導學生在讀中學寫，從而提升學生的寫作水平，這應該是語文教學的重要任務。

1．領會寫作方法

片段一

師：自由讀課文，讀通課文，找出兩句描寫相似的句子，思考課文的結構，想一想這樣寫的好處是什么。

（學生讀課文）

生：課文的第一句話“人們都說‘桂林山水甲天下’”是總起句。最后一句話“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”是總結句。

生：課文還描寫了漓江水的特點和桂林山的特點，這是分述。

師：這是什么結構呢？這樣寫有什么好處？

生：總分總結構。

生：這樣寫的好處是文章條理清晰、渾然一體。

片段二

師：下面我們來讀一讀描寫漓江水和桂林山的句子。

（學生自由讀、指名讀、齊讀）

師：作者采用了什么修辭方法？

生：采用了比喻和擬人的手法。

師：讓我們來品味這個排比句和其中包含著比喻手法的好處。

生：描寫的語句優(yōu)美、生動。

生：描寫形象。

生：寫得有氣勢。

師：我們再來對比一下，描寫水的句子和描寫山的句子有什么不同。

（學生讀書、思考、交流）

生：通過對比，我感受到，描寫水的句子抒情、形象，句子也比較長；描寫山的語句較為簡潔、直接。

師：請同學們再思考一下，這樣的表達方法又有什么好處呢？

生：不同的表達方法，能使句子的表達效果不同。

師：是的，句式的長短、抒情與否，可以表現(xiàn)不同的事物。

以上教學內容，熊老師沒有煩瑣地分析課文，而是很巧妙地把理解課文內容和理解作者的語言形式結合在一起，引導學生揣摩、品評課文的構段方法和修辭手法，領悟語言形式，使學生明確了作者是怎么寫的和這樣寫的好處，結合巧妙，相得益彰。

2．理解表達效果

片段三

師：“玩賞”是什么意思？

生：游覽，游玩。

師：作者為什么說“玩賞”過水平如鏡的西湖，而不用“游覽”或“游玩”呢？

生：“游覽”或“游玩”不能說明玩的心情怎么樣。

生：“玩賞”說明漓江的水很美。

生：“玩賞”說明游人對漓江水的迷戀，而“游覽”或“游玩”不能說明游人的留戀。

生：“玩賞”一詞用得準確、傳神。

語文課程標準指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。”語感是對語言文字敏銳的感覺，是一種帶有經(jīng)驗色彩的能比較直接和迅速地感悟和領會語言文字的能力。在語文教學中，要引導學生在大量的語言實踐中形成對祖國語言文字的感性認識。對重點詞語或感情色彩強烈的詞語，可以采取品味詞義、增刪詞語、調換位置等方法，培養(yǎng)學生對語言文字敏銳的感知能力，這也是學生學習語言文字運用的一種形式。上面的這個片段，熊老師就是采用換詞的方法，先引導學生理解詞義，再品味為什么用“玩賞”而不用其他詞語，揣摩用詞的精妙，長此以往，學生就會形成選用準確詞語的意識，提高語感。

二、語言運用是提高

語文課程標準指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！比魏我环N能力的體現(xiàn)，最終都要落實到運用上，學習的最高境界是會運用。但并不是說學生積累、感受的語言材料立即就能夠在說、寫方面用得上，而是要經(jīng)過持之以恒地練習，學生才能逐步掌握。因此，在教學中，根據(jù)課文中規(guī)范的句式仿說或仿寫，是運用語言的好形式，學生經(jīng)常模仿，可以規(guī)范和內化語言，提高語言表達能力，從而提高語文素養(yǎng)。熊麗喬老師組織學生在學習了描寫水的排比句之后，出示了幾幅山的畫面。

片段四

師：請同學們仔細觀察這些山的畫面，看看它們分別都像什么。

（學生觀察畫面）

師：請同學們用上句式“像_____________像__________像____________”仿寫一個排比句。

（學生寫話）

師：誰愿意讀你的話？

生：山像一位拄著拐杖的老人，山像一位若有所思的古代神仙，山像一位翹首仰望的美麗少女。

生：山像一個大仙桃，山像一個大房子，山像一個波瀾起伏的大海。

……

仿寫排比句是教學的難點。因為有直觀、形象的畫面做參照，教師又提供了寫排比句的句式和寫作素材，就降低了寫排比句的難度，所以學生寫出的排比句大都很生動、形象。結課階段，熊麗喬老師利用在安徽省黃山市上課的機會，開發(fā)學生身邊的課程資源，出示了學生比較熟悉的黃山松樹的圖片。

片段五

師：先用一句話贊美黃山松。

生：黃山松很神奇。

生：黃山松真秀美。

……

師：請用上“黃山松真_____________，真_________，真______________”句式，再寫一個排比句。

（學生寫話）

師：我們來交流一下。

生：黃山松真秀美，黃山松真堅韌，黃山松真堅強。

生：黃山松真是美麗奇特，黃山松真是蒼勁挺拔，黃山松真是遠近聞名。

……

第一次寫排比句，屬于模仿句式；第二次寫排比句，學生聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象，在語言環(huán)境中運用語言，又有個性化的表達，所以寫出的排比句更加生動、優(yōu)美。兩次寫排比句，循序漸進，體現(xiàn)了學習的梯度，也是模仿課文中的語言形式，利用教材這個例子，適度向課外拓展，體現(xiàn)了讀寫結合、讀寫一體、學以致用，在理解課文的同時，學生也提升了運用語言文字的能力。

縱觀熊麗喬老師執(zhí)教的這節(jié)課，學生在理解課文的同時，自然而然地學習了語言文字運用，而不是為了運用而運用，語文教學自然融合了理解和運用兩個層面，結合得自然、巧妙，兩者相輔相成，學生在運用語言的同時，語言水平得到了提高，這種做法是閱讀教學走出低效的好方法，值得提倡。?