“追問”成就靈動的課堂

江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué) 周玉娟

“追問”的字面意思是“追根究底地問、多次地問”?！督虒W(xué)方法與藝術(shù)全書》是這樣給“追問”下定義的：追問是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。新課程標準倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導(dǎo)，而“追問”正是不可缺少的調(diào)控手段，是促進學(xué)生實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。教學(xué)中有效的追問源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機制。實踐表明，在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的觀察、交流等活動情況，對學(xué)生思維判斷作及時的疏導(dǎo)、點撥。因此對于教師而言，課堂上有效把握“追問的時機和技巧”不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動力，也是理性思維深入的標志。情到濃時方為真，層層追問不僅是課堂教學(xué)最為真實的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求。胸有成竹方能運籌帷幄，有效課堂必須預(yù)設(shè)，而對話只能生成，畫龍點睛式的有效追問，才能演繹更精彩課堂教學(xué)。

一、學(xué)生認識粗淺時追問——適時啟發(fā)、深入質(zhì)疑

教師在課堂中的設(shè)問反映了對學(xué)情的了解和教材研讀的深度，學(xué)生在課堂中的思維決定著他們學(xué)習(xí)的深度和維度。那么如何讓學(xué)生中的優(yōu)質(zhì)資源帶領(lǐng)全班學(xué)生一起進步，形成良好的思維品質(zhì)呢？課堂中隨時都會有生成的資源出來，教師如何去判斷是否是有用的資源，可以對學(xué)生課堂生成的淺顯的資源進行“追問”，并利用此種資源啟發(fā)和調(diào)動全班學(xué)生加以判斷和質(zhì)疑，并且進行多維度的解決，以便更好達成教學(xué)目標。例如，蘇教版三年級第三單元的一首江蘇民歌《叫我唱歌我唱歌》中有一句歌詞是“唱得不好毛雨子梳，哎咳喲”。學(xué)生初聽了歌曲以后說到歌詞中的襯詞“哎咳喲”，這是比較明顯的襯詞；一開始沒有學(xué)生提出“毛雨子梳”也是襯詞，筆者接著再請學(xué)生復(fù)聽一遍歌曲，要求他們再次聽聽、看看、想想，還會有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果第二遍以后就有學(xué)生提出來“毛雨子梳”看不懂，此時筆者并沒有揭示答案是什么，只是把這個資源進行了冷處理，告訴學(xué)生暫時先放在一邊，等我們先學(xué)會歌曲再說。等學(xué)生學(xué)得差不多的時候筆者再適時地把“毛雨子梳”拿出來，追問學(xué)生：“現(xiàn)在你們的理解是什么呢？為什么會出現(xiàn)在歌詞當中呢？”學(xué)生們很快就理解了襯詞不但有一些語氣詞組成，還可以有當?shù)氐姆窖越M成，到此為止，筆者再標上方言的發(fā)音，讓學(xué)生嘗試用當?shù)氐姆窖匝莩謺惺裁床灰粯拥母惺苣?？更有民歌的地域性。此時筆者又追問學(xué)生，是否只有這一首歌曲有這種襯詞的組成方法呢？學(xué)生反思學(xué)過的民歌，進行了類比式的梳理，最后學(xué)生總結(jié)出，原來民歌就包含這些鮮明的地域性的襯詞和旋律特點，為以后的民歌教學(xué)鋪墊了基礎(chǔ),也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

二、學(xué)生認識無主時追問——鼓勵創(chuàng)新、尋找焦點

在我們的課堂常常出現(xiàn)的是一個問題下去，會出現(xiàn)很多種回答。特別是教師認為學(xué)生應(yīng)該能回答出來的時候，突然出現(xiàn)一個“無主”的回答資源時，教師的心里難免會出現(xiàn)焦急和慌亂的感覺。其實，越是此時越不能亂了陣腳，不如來聽聽學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣或者那樣的想法，鼓勵他們大膽地說出自己的想法。只有這樣我們才能知己知彼，迅速地找到解決的切入點，放大資源，對生成的資源圍繞教學(xué)目標進行重難點聚焦。如在教學(xué)蘇教版三年級上冊第七單元的《兒童團放哨歌》一課時，筆者的教學(xué)設(shè)計是聽辨下列曲子是否是進行曲，這時出現(xiàn)了一個意想不到的學(xué)生資源。筆者選擇的聽辨材料是既有樂曲又有歌曲，在筆者的預(yù)設(shè)中，會認為此教學(xué)環(huán)節(jié)是很容易就解決的，沒想到在此處卡殼了，情急之下，筆者對這個學(xué)生進行了“追問”：“說說你的理解，為什么？”他的回答是：“我認為，進行曲是不能用來邊走邊唱的歌曲，所以我選擇的是樂曲，而不是歌曲。”筆者當時想如果直接給他答案，還不如放大資源讓其他學(xué)生也參與進來進行針對性的教學(xué)活動，可能更能讓他們印象深刻，也更能有助于本課教學(xué)目標重難點的解決。為此，筆者及時表揚了這個學(xué)生，鼓勵更多能提出創(chuàng)新想法的學(xué)生。所以筆者馬上調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，全班學(xué)生在討論“進行曲有哪些顯著的特點”以后，不但明確了什么樣的曲子是“進行曲”，而且進一步達成了教學(xué)目標以外的內(nèi)容——“進行曲”的演變過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思考和辨別能力。

三、學(xué)生認識混亂時追問——設(shè)置梯度、均衡發(fā)展

教師在課堂中要及時發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)資源，哪怕出現(xiàn)的動態(tài)資源是與我們的教學(xué)預(yù)設(shè)南轅北轍或者是凌亂的理不清的，我們也不妨把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓我們教師有一個思考和理清的過程，從而更好地給自己的教學(xué)思路“把把脈”，順著學(xué)生的思路及時調(diào)控我們的課堂。

如在蘇教版六年級上冊第三單元《掏洋芋》一課中，學(xué)生在初聽歌曲時，都笑了。如果按照教學(xué)設(shè)計走程式化的話，筆者會問這首歌曲的情緒等，但對于這種課堂中出現(xiàn)的資源筆者不想放過去，所以當即就追問學(xué)生：“你能說說為什么笑嗎？”好多學(xué)生的回答是他們的第一個反應(yīng)，爺孫倆的兩種聲音的對比反差太大了，一種是成熟的蒼老的男聲，代表爺爺輩的年齡層次的人，另一種是天真的明亮的聲音，代表幼小的兒孫輩的人。筆者再次追問，“作曲家為什么會把如此反差大的兩種聲音編排在一首歌曲里面呢？”學(xué)生回答的資源是多方面的，有的是音樂學(xué)科方面的如音色的差別與年齡的關(guān)系，有的是反映生活與藝術(shù)的關(guān)系，還有的是人文和諧方面的……此時教師要做的就是關(guān)注學(xué)生的資源，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思考和解決問題的能力。所以，筆者再次追問：“你用什么樣的辦法來表現(xiàn)出剛才你們所說的這些方面的內(nèi)容呢？”學(xué)生們的想法就是用不同的聲音來塑造兩種鮮明的音樂人物形象，或者分角色演唱以體驗勞動中爺孫倆的快樂生活態(tài)度。

課堂中的“追問”看似是無奈之舉，其實不然，其中蘊含著許多學(xué)問。最理想的狀態(tài)是教師的“追問”猶如放風(fēng)箏之手中的線，在課堂中顯現(xiàn)出化有形于無形的境界。最有效的“追問”是追問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標，并且能對動態(tài)的課堂有針對性。同時，教師的追問行為是否引發(fā)學(xué)生的互動，能否培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)及思考的方法、解決問題的策略等，這些都影響著“追問”的有效性。?