內(nèi)外兼修，夯實(shí)素養(yǎng)
——例談“外顯與內(nèi)隱”結(jié)合的讀寫策略

江蘇常熟市碧溪中心小學(xué)　凌　燕

一、外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)合策略的指向意義

聽說讀寫能力是學(xué)生語言發(fā)展的重要內(nèi)容之一，外顯學(xué)習(xí)是目前學(xué)校教育的主要采用的方式。然而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”?？梢姡瑢W(xué)習(xí)語文主要不在于獲取知識(shí)，而在于吸收、積累語言和習(xí)得、積淀語感，從而形成理解和運(yùn)用語言文字的能力。心理學(xué)家羅伯提出“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞，指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識(shí)獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過程。所謂“語感”，即是在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中獲得的。斯金納、皮亞杰、維果斯基等當(dāng)代心理學(xué)家在討論學(xué)生語言的發(fā)展時(shí)，也都不再孤立地看待環(huán)境或個(gè)體在語言獲得中的作用，而是越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的相互作用，重視語用過程中學(xué)生語言發(fā)展的過程。

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是《課標(biāo)》的基本理念。小學(xué)中高年級語文閱讀課堂，應(yīng)以“內(nèi)隱和外顯相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中結(jié)合讀寫，感受語言魅力，習(xí)得讀寫經(jīng)驗(yàn)，生長言語智慧，提高自己的語文素養(yǎng)。

二、外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)合的操作策略

（一）外顯環(huán)境與內(nèi)隱情境互為補(bǔ)充

心理語言學(xué)指出：學(xué)生通過大量接觸語言，在交際中不自覺地自然地掌握母語的過程和方法就是語言的習(xí)得。語言環(huán)境的好壞總是或隱或顯地影響著閱讀的情緒、進(jìn)程與效果，直接影響學(xué)生的語言發(fā)展水平。閱讀環(huán)境可以分為外顯的物理環(huán)境和內(nèi)隱的心理情境。內(nèi)外兩方面的協(xié)同配合，能更有效地對閱讀者和閱讀活動(dòng)產(chǎn)生良性作用。營造良好的閱讀環(huán)境，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

1.立體式的外顯閱讀環(huán)境

教師可在班中創(chuàng)設(shè)班級圖書角：準(zhǔn)備一個(gè)書架，有條件的甚至可以開辟一個(gè)書房，打造“書角—書架—書房”的閱讀環(huán)境，形成立體式外顯建設(shè)。

2.共讀式的內(nèi)隱閱讀情境

教師還可在班級倡導(dǎo)親子共讀活動(dòng)。讓家長每天跟孩子共讀一個(gè)故事；了解故事作者；談?wù)劰适虑楣?jié)內(nèi)容；說說自己從故事中得到的體會(huì)；并讓家長和孩子共同寫下點(diǎn)滴感悟。筆者進(jìn)行了嘗試，取得了較好效果。一些家長帶領(lǐng)孩子共讀繪本《犟龜》，其外顯學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)犟龜?shù)膱?jiān)持精神。但人類交際的符號(hào)除了口頭語言和書面語言，繪畫也是一種特殊的語言表達(dá)符號(hào)。家長帶領(lǐng)孩子在閱讀、交流、共同合作完成親子共讀記錄卡的過程中，也在進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，從中獲得語感以及對繪畫的實(shí)踐能力。人們獲得語感的過程是自動(dòng)的，無須努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，卻可以在言語行為中準(zhǔn)確地使用它們；語感獲得后人們就能夠?qū)φZ言規(guī)則進(jìn)行遷移并在以后的言語活動(dòng)中自如地運(yùn)用這些規(guī)則?？梢哉f，語感是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的。

一些學(xué)生在讀了繪本之后，萌生了自己創(chuàng)作繪本的想法，結(jié)合自己養(yǎng)蠶、種植物的經(jīng)歷，完成了“蠶寶寶成長記”“貪睡的種子”等繪本。外顯環(huán)境和內(nèi)隱情境得到有效結(jié)合，促成了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（二）外顯文體與內(nèi)隱寫作相諧共生

學(xué)生寫作就是讓童年作為一個(gè)靈性的生命存在，讓童年因?yàn)閷懽鞫兴l(fā)展、有所成長。小學(xué)語文教材中涉及了多種不同文體。文體意識(shí)的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識(shí)，更重要的是在語文實(shí)踐中與體驗(yàn)、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識(shí)才能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達(dá)。不同文體的教學(xué)，外在的形式不同，讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)也不同。

1.興致勃勃讀與演——解讀劇本密碼

以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課為例。該文為獨(dú)幕劇，其外顯目標(biāo)為掌握生字詞、分角色讀課文、了解獨(dú)幕劇特點(diǎn)、學(xué)習(xí)公儀休的高尚品格。教學(xué)本課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用第一課時(shí)完成了以上目標(biāo)，第二課時(shí)進(jìn)行課本劇表演。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)角度來觀照，課本劇的表演是對課文的再創(chuàng)作，這一過程涵蓋了背誦、表演、口語表達(dá)、情感感悟等多方面不同的能力訓(xùn)練，為他們進(jìn)行獨(dú)幕劇創(chuàng)作提供了鋪墊，也為同類型課文的學(xué)習(xí)提供了方法。此后，學(xué)生又在獨(dú)幕劇表演會(huì)上表演了他們自創(chuàng)的劇本《非常課堂》《負(fù)荊請罪》《碰瓷》，等等。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合，為學(xué)生興致勃勃學(xué)語文提供了理想的溫床，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中有所提升。

2.深思熟慮辯與寫——解構(gòu)哲理散文

蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《山谷中的謎底》一課為哲理小品文。作者通過描寫加拿大魁北克省山谷中奇異的自然現(xiàn)象，啟示人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。筆者讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)以及第一課時(shí)整體感知，明白哲理小品文的共通模式，聯(lián)想其他同樣類型的課文，以達(dá)到學(xué)生對該文體知識(shí)的交互認(rèn)知。為幫助學(xué)生熟知這種行文模式，教師又讓學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)時(shí)找到的生活中以退為進(jìn)的人或事物，將自己的資料與課文的例子替換，雖是一種機(jī)械模仿，但從外顯目標(biāo)來看，能幫助學(xué)生基本掌握哲理小品文的行文模式。第二課時(shí)，教師先是讓學(xué)生交流歷史上“以退為進(jìn)”的人物事跡，對文中的啟示加深理解。接著，筆者出示介紹項(xiàng)羽烏江自刎的文字以及李清照的《夏日絕句》和杜甫的《題烏江亭》，讓學(xué)生了解歷史上的名人們對項(xiàng)羽之死褒貶不一。以“假如有一天，我穿越回秦漢時(shí)的烏江亭邊，我要對項(xiàng)羽說……”為引子讓學(xué)生針對項(xiàng)羽的做法發(fā)表自己的看法。課后，筆者布置學(xué)生以“項(xiàng)羽，我想對你說……”為題練筆，理解、思辨、表達(dá)，這一系列內(nèi)隱學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中得到了實(shí)現(xiàn)。

（三）外顯表達(dá)與內(nèi)隱情意相輔相生

在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件。對話的中心是學(xué)生個(gè)人，真正的閱讀，是學(xué)生通過與作者對話最終實(shí)現(xiàn)與自己心靈的內(nèi)隱對話。

蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《番茄太陽》一課是衛(wèi)宣利所寫的一篇散文改寫的課文。主要寫的是“我”和盲童明明之間的故事，作者從盲童樂觀開朗的生活態(tài)度中學(xué)會(huì)了積極面對生活。薛法根教師在執(zhí)教時(shí)以“明明眼睛看不見，她快樂嗎”“她把自己的腿給了阿姨，她還會(huì)快樂嗎”為主線引導(dǎo)學(xué)生交流對話，從而感悟到明明的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀；再引導(dǎo)學(xué)生思考“番茄太陽”為什么會(huì)一直掛在“我”的心中？學(xué)生在教師點(diǎn)撥下明白，其實(shí)作者心中也有了這樣一顆代表“樂觀、光明、溫暖、堅(jiān)強(qiáng)”的“番茄太陽”；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿作者原文中的一句話“心底有了快樂，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”寫話。在完成寫話這一外顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生在對話過程中獲得了巨大的精神能量，為學(xué)生成長為身心健康的社會(huì)人做好充分的準(zhǔn)備。這正是內(nèi)隱學(xué)習(xí)所承載的功能。

潘新和教授說：“語文學(xué)習(xí)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞?！薄皟?nèi)隱與外顯相結(jié)合”的讀寫策略，努力聚焦于學(xué)生人格雛形的培養(yǎng)，夯實(shí)聽說讀寫的基礎(chǔ)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，增加文化積淀，培養(yǎng)愛美的情趣，讓學(xué)生在讀寫表達(dá)中獲得生命的成長。