為學(xué)生習(xí)作插上騰飛的翅膀

江西贛州市南康區(qū)逸夫小學(xué)　劉升寧　盧毓燕

一、降低要求，激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)習(xí)作興趣

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？僧?dāng)前我們的學(xué)生寫(xiě)作文的興趣不濃，甚至怕寫(xiě)、厭寫(xiě)，給我們的作文教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力。是我們的學(xué)生生來(lái)就怕寫(xiě)作文嗎？答案當(dāng)然是否定的。他們愛(ài)說(shuō)話，喜歡與人交流，一句句充滿童真童趣的話語(yǔ)，就是最真實(shí)的、最雛形的口頭作文。

新課標(biāo)對(duì)一至四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提出應(yīng)從寫(xiě)話入手，目的就是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。這就對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了新的要求：蹲下身子，放低眼光去看小學(xué)生的作文。給他們一個(gè)輕松自由的寫(xiě)作空間，給他們一個(gè)自主表達(dá)的舞臺(tái)。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師要用欣賞的眼光去看待學(xué)生的每篇習(xí)作，特別是他們的第一篇習(xí)作，或贊賞他們的語(yǔ)氣，或贊賞他們的選材，或贊賞他們的一個(gè)詞、一句話、一點(diǎn)微小的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一句鼓勵(lì)，一聲贊許，一個(gè)眼神都可以激發(fā)學(xué)生盎然濃厚的興趣，刺激學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生丟開(kāi)包袱寫(xiě)“放膽文”，讓他們把文章寫(xiě)開(kāi)，把思路寫(xiě)活，把筆頭寫(xiě)順，讓他們認(rèn)識(shí)到作文就是把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，真正感受到“我手寫(xiě)我心”的樂(lè)趣。一旦學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生怕寫(xiě)作文的難題就迎刃而解了，學(xué)生的習(xí)作興趣也就自然而來(lái)。

二、加強(qiáng)閱讀，注重積累，豐富習(xí)作語(yǔ)言

新課標(biāo)提出：要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)。并明確規(guī)定了不同年段的閱讀量，三至四年級(jí)總量不少于40萬(wàn)字，五至六年級(jí)不少于100萬(wàn)字。對(duì)照這樣的閱讀要求，筆者對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。全班只有30%的學(xué)生達(dá)到了這樣的閱讀量，大部分學(xué)生只完成了閱讀量的一半，甚至更少。如何引導(dǎo)學(xué)生去有效的閱讀？針對(duì)這種情況，筆者在班上開(kāi)展了“讀書(shū)比賽”。在教室開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，讓學(xué)生將自己的書(shū)存放在圖書(shū)角，同學(xué)之間交換書(shū)籍閱讀。每個(gè)學(xué)生還要將自己讀過(guò)的書(shū)名、字?jǐn)?shù)進(jìn)行登記，匯成表貼在教室的醒目位置。一個(gè)月一小計(jì)，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行累計(jì)，沒(méi)有完成閱讀量的學(xué)生及時(shí)與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)督促其完成。一年下來(lái)，所有學(xué)生都能按課標(biāo)中提出的閱讀要求完成閱讀量。

當(dāng)然，只加強(qiáng)閱讀量，那還談不上有效的閱讀。在閱讀過(guò)程中，我們還應(yīng)注重積累。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。”結(jié)合教材的特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生備好摘抄本，自己為自己的摘抄本設(shè)計(jì)封面，為它命名。并教給他們分門別類的方法，讓他們把自己喜歡的詞、句、段摘抄下來(lái)。同學(xué)之間互相傳閱、互相借鑒。于是，一本本“采蜜本”“詞匯寶庫(kù)”“習(xí)作星空加油站”等摘抄本，成為學(xué)生最津津樂(lè)道的話題。筆者還利用課前十分鐘、班隊(duì)活動(dòng)課、課外活動(dòng)等時(shí)間開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”“精彩段落背誦比賽”“美文美讀”等活動(dòng)，讓學(xué)生們展示自己的“積累”，達(dá)到“資源”共享。同學(xué)們都特別喜歡這種積累語(yǔ)言的方法，他們?cè)诜e累中豐富習(xí)作語(yǔ)言，在交流中提高習(xí)作水平。

三、多方實(shí)踐，感悟體驗(yàn)，獲取習(xí)作素材。

新課標(biāo)提出：要開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道。要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，有意識(shí)地豐富他們的見(jiàn)聞。珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)生年齡小，對(duì)看過(guò)、聽(tīng)過(guò)的印象不深刻，而對(duì)親身體驗(yàn)過(guò)的卻是刻骨銘心。所以，開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，不但能使學(xué)生豐富知識(shí)，提高能力，還能讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，積累寫(xiě)作素材，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深內(nèi)心體驗(yàn)。

如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“橋”這一主題單元后，筆者要求學(xué)生收集有關(guān)橋的資料，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到家鄉(xiāng)的東山大橋、芙蓉大橋、南水大橋參觀，并請(qǐng)來(lái)當(dāng)年設(shè)計(jì)這幾座大橋的工程師作現(xiàn)場(chǎng)介紹，學(xué)生在參觀中有了自己見(jiàn)聞與思考?！稑虻臍v史》《家鄉(xiāng)的橋》《橋的情思》等一篇篇有關(guān)橋的佳作，水到渠成地從學(xué)生手中創(chuàng)作出來(lái)。還可以組織辦手抄報(bào)、演課本劇、開(kāi)故事會(huì)、猜謎語(yǔ)等各項(xiàng)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓他們走向課外，接觸社會(huì)，融入自然，在體驗(yàn)中積累寫(xiě)作的素材、獲得思維的火花、創(chuàng)作的靈感，學(xué)生的作文也必將富有個(gè)性、精彩紛呈。

四、加強(qiáng)修改，注重過(guò)程，促進(jìn)作文進(jìn)步

“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！薄叭肿魑钠叻指?。”可見(jiàn)修改作文的重要性。在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意多種修改方式并存，多種評(píng)價(jià)機(jī)制并舉，有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步。

一是自讀自改。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完一篇東西，念幾遍，對(duì)修改大有好處?！泵看螌W(xué)生完成習(xí)作后，筆者都會(huì)給學(xué)生自讀自改的時(shí)間。讓他們自己讀讀自己的作文，有什么毛病，一讀見(jiàn)效。用詞不當(dāng)會(huì)使人讀得拗口；句子不完整或不通順使人讀得別扭；銜接不恰當(dāng)，條理不清楚使人讀得不順暢；重復(fù)多余，使人一讀就覺(jué)得羅嗦。學(xué)生在讀中自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟，自我修改，在改中進(jìn)步，在改中收獲。

二是互讀互改。以前學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作，教師往往是重要的甚至是唯一的讀者、仲裁者。除了教師，學(xué)生再難聽(tīng)到其他方面的意見(jiàn)，更難獲得讀者和作者真正意義上的溝通。而互讀互改的方式，為學(xué)生建立了更多自己喜歡的讀者群。他們?cè)谧宰x自改的基礎(chǔ)上，可以找到自己喜歡的同學(xué)、鄰居、家長(zhǎng)、網(wǎng)友當(dāng)聽(tīng)眾，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；自己也可以當(dāng)小老師，幫助別人修改習(xí)作。在這種多向互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的潛能得到極大的發(fā)掘，他們的習(xí)作主動(dòng)性也得到了盡情的發(fā)揮。

三是網(wǎng)上評(píng)改。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，實(shí)現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行作文的修改與評(píng)賞，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)網(wǎng)上監(jiān)控巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)和學(xué)生對(duì)話給予幫助，構(gòu)建一種更自主、更開(kāi)放、更有個(gè)性的寫(xiě)作修改評(píng)價(jià)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)上瀏覽，按訓(xùn)練的重點(diǎn)和作文要求，選擇出反映共性問(wèn)題的好、中、差等幾類典型作文，以網(wǎng)上廣播的形式，師生集思廣益共同批改。每次習(xí)作中的優(yōu)秀習(xí)作和典型案例都集結(jié)到一個(gè)專題文件夾中，存入作文庫(kù)，供以后自己教學(xué)和學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

此外，筆者還為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案，把學(xué)生有代表性的課內(nèi)外習(xí)作和有關(guān)的寫(xiě)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等記錄到他們的寫(xiě)作檔案袋中，以全面反映學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)就像一座燈塔，指引我們教師更有效地進(jìn)行作文教學(xué)，而我們的作文教學(xué)就應(yīng)提供空間與渠道，為學(xué)生習(xí)作插上騰飛的翅膀，讓學(xué)生在更廣闊的習(xí)作天空中翱翔。