“核心素養(yǎng)”下小學(xué)音樂“簡(jiǎn)約化”教學(xué)例談

浙江新昌縣南明小學(xué)　楊萍萍

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)音樂課堂的形式呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容也比傳統(tǒng)教學(xué)模式豐富許多，這樣的小學(xué)音樂課堂最受學(xué)生喜愛，但是實(shí)際上看似熱鬧的教學(xué)背后卻是音樂元素的缺失。對(duì)于一堂優(yōu)質(zhì)的音樂課來說，具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程一定要保持簡(jiǎn)約，同時(shí)借助旋律與節(jié)奏、意境與情感的有機(jī)融合，才能全面提升學(xué)生的音樂感知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的有效理解，從而促進(jìn)其音樂核心素養(yǎng)的提升。

一、教學(xué)內(nèi)容求簡(jiǎn)要

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，對(duì)于音樂教學(xué)而言，同時(shí)還應(yīng)涉及與其相關(guān)的其他文化領(lǐng)域。于是，很多教師在開展音樂教學(xué)的過程中，既結(jié)合學(xué)生生活情境，還廣泛涉及學(xué)科之外的其他藝術(shù)形式，反而使音樂課程喪失了音樂元素，使音樂課最終成為“綜合課”，甚至是“活動(dòng)課”。

例如，一位教師在教學(xué)《火把節(jié)》音樂欣賞課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：首先，在《愛我中華》歌曲的伴奏之下，師生展開律動(dòng)；其次，借助多媒體向?qū)W生展示獨(dú)特的彝族風(fēng)情，如他們典型的服飾特征、節(jié)日文化以及音樂文化等；第三，播放一段和彝族生活相關(guān)的視頻，在視頻中涉及彝族最重要的節(jié)日“火把節(jié)”，由此引入樂曲《火把節(jié)》，在樂曲的伴奏之下，了解節(jié)日文化，并針對(duì)樂曲展開細(xì)致的賞析，發(fā)現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；最后，以小組為單位充分鼓勵(lì)學(xué)生借助不同形式用以表現(xiàn)《火把節(jié)》。

從表面上看，教學(xué)過程豐富充實(shí)，但是在看似充實(shí)的課堂教學(xué)背后缺少了必要的音樂元素，忽視了這堂教學(xué)課的本質(zhì)是音樂欣賞。雖然當(dāng)前新課標(biāo)指出應(yīng)當(dāng)要重視學(xué)科之間的有機(jī)融合，但是這并不意味著是簡(jiǎn)單地將各個(gè)學(xué)科都累加在一起。在這一堂音樂欣賞課的教學(xué)中，必須要保證音樂這條主線，適當(dāng)穿插與之相關(guān)的其他學(xué)科的內(nèi)容，所有的添加元素都需要圍繞音樂欣賞這一重點(diǎn)，這樣才能構(gòu)成高品質(zhì)的音樂欣賞教學(xué)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)求精簡(jiǎn)

學(xué)習(xí)音樂是非?？鞓返氖?，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)的心情應(yīng)該是非常愉快的，教師的教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和需求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不要設(shè)置太多的陷阱和障礙性問題，這樣會(huì)讓原本簡(jiǎn)單的問題變得非常復(fù)雜。在音樂課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)化而精彩的教學(xué)通常能夠起到事半功倍的效果。

1.課堂提問簡(jiǎn)約化

課堂提問是構(gòu)建課堂環(huán)節(jié)的重要組成部分，在小學(xué)音樂教學(xué)中，要追求課堂提問的簡(jiǎn)約化，以此促進(jìn)高效課堂的達(dá)成。

例如，在對(duì)《蝸牛與黃鸝鳥》這一歌曲展開教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)蝸牛的頑強(qiáng)精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是像黃鸝鳥一樣自大，在課堂結(jié)尾處設(shè)置了這樣的教學(xué)：(1)教師向?qū)W生提問：“蝸牛和黃鸝鳥，大家喜歡哪一個(gè)，原因是什么呢？”（2）教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。（學(xué)生們均表示喜歡蝸牛，原因是蝸牛很頑強(qiáng)，而黃鸝鳥很自大……）（3）教師：“我現(xiàn)在將一個(gè)字添加到歌曲里，大家看一下有何變化？”（4）教師向?qū)W生提問：“誰唱‘哦’這個(gè)字呢？原因是什么？”（5）學(xué)生表達(dá)自己的看法。（6）教師進(jìn)行總結(jié)：蝸牛的頑強(qiáng)精神非常值得學(xué)習(xí)，而黃鸝鳥知錯(cuò)就改，我也非常喜歡它的這種做法。

上面的教學(xué)環(huán)節(jié)有著一舉兩得的作用：首先，通常教師只是對(duì)蝸牛的頑強(qiáng)精神表示贊揚(yáng)，但同時(shí)看到黃鸝鳥自大，通過“哦”字讓學(xué)生明白“知錯(cuò)就改”同樣是值得贊揚(yáng)的；其次，拓展了歌曲形式，一個(gè)‘哦’字，替代了啰嗦的說教，更容易加深學(xué)生的印象。

2.課堂互動(dòng)簡(jiǎn)約化

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：要尊重學(xué)生的見解和感受，讓他們敢于將自己的審美體驗(yàn)表達(dá)出來……教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生就像一個(gè)音樂家一樣對(duì)音樂進(jìn)行研究，像一個(gè)數(shù)學(xué)家一樣對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行研究，是不太可能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的局限性，教師要正確地看待學(xué)生，并對(duì)他們的不成熟表示尊重，所有的知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)是不正確的，探究的過程比其結(jié)果還重要。在小學(xué)音樂教學(xué)中，要讓課堂互動(dòng)簡(jiǎn)約化，以此凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

例如，教師在播放音樂讓學(xué)生欣賞的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)打斷教師講解的情況，他們想要將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，假如此時(shí)教師不理會(huì)學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生覺得自己是多余的、錯(cuò)誤的，慢慢地就會(huì)失去膽量和信心。如果教師讓學(xué)生將自己的見解表達(dá)出來，就能夠激發(fā)他們的參與熱情，讓他們逐漸變得“敢動(dòng)、敢唱、敢說”，這樣能夠拉近學(xué)生和音樂的距離，使他們獲得豐富的審美體驗(yàn)，學(xué)生不但將自我的才華展現(xiàn)了出來，還可以順利完成欣賞音樂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)方法簡(jiǎn)單——追求有效性

就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，優(yōu)質(zhì)課、展示課追求時(shí)髦的現(xiàn)象較為普遍，由此導(dǎo)致了課堂教學(xué)的過于程式化、形式化。在音樂課堂教學(xué)過程中，拓展的內(nèi)容多，涉及的科目種類也非常繁雜，表面上看課堂教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是實(shí)質(zhì)上也缺失了最為重要的音樂元素，教師忽視了這是一節(jié)音樂教學(xué)，學(xué)生從頭至尾都不能靜下來認(rèn)真地欣賞一首歌曲，更談不上學(xué)習(xí)了，于是一切都成為無本之木。打造高效的音樂課堂，最有效的解決辦法就是教學(xué)方法的簡(jiǎn)約化，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以省去不必要的環(huán)節(jié)，為學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效內(nèi)化，這才是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)《鐘》這一首歌曲時(shí)，分別借助大鐘和小鐘的聲音，代表連貫圓潤(rùn)的音色以及歌曲旋律中的難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生表演和歌唱的過程中，適當(dāng)給予學(xué)生情感方面的啟發(fā)，并且有針對(duì)性地對(duì)歡快的樂曲進(jìn)行處理，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每次演唱都可以獲得更豐富的體驗(yàn)，感受更深層面的內(nèi)涵。這樣的音樂教學(xué)才能夠使學(xué)生真正愛上唱歌，愛上音樂。

在上述教學(xué)片段中，所使用的教學(xué)方式簡(jiǎn)單淳樸，但是處處體現(xiàn)著音樂靈魂所在，這種教學(xué)形式，雖然并未借助過多的現(xiàn)代科技手段，大都來自教師淳樸、親切、富有感染力的語言，但是卻能夠呈現(xiàn)出豐富多彩的課堂教學(xué)過程，深深感染著學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一種形式的激發(fā)。

四、教學(xué)語言簡(jiǎn)約化

音樂課和別的學(xué)科是有一定區(qū)別的，它是以聆聽、表現(xiàn)音樂的審美活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)音樂的美和情感進(jìn)行感受，然后與音樂所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的情操。音樂藝術(shù)很多時(shí)候是“只可意會(huì)，不可言傳”的，僅依靠學(xué)生的說教是無法讓學(xué)生做到真正掌握和理解的。所以教師在開展音樂課堂教學(xué)時(shí)，一定不要僅僅是“說音樂”，不同的人聽同一首樂曲所產(chǎn)生的感受是不同的，同一個(gè)人在不同的地點(diǎn)和時(shí)間聽同一首樂曲所得到的感受也是不同的，因此教師要讓學(xué)生有時(shí)間和空間去聽、去唱、去感受，通過這樣的方式讓他們走進(jìn)音樂、理解音樂。

例如，在對(duì)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者僅講了一句話：“大家現(xiàn)在聽一下這首樂曲！”《國(guó)歌》開始演奏之后，教師起立，嚴(yán)肅地看著屏幕上正在升起的五星紅旗，學(xué)生在筆者的感染下也站立起來，靜靜地聽《國(guó)歌》，甚至還有的學(xué)生行起了少先隊(duì)禮。這就是此處無聲勝有聲，音樂之美不但包括了樂曲和語言美，樂曲所包含的情感也非常美。

總之，在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)背景下，小學(xué)音樂教學(xué)追求簡(jiǎn)約化的教學(xué)模式是十分重要的，在簡(jiǎn)約化的音樂課堂上，小學(xué)生才會(huì)有更多的音樂體驗(yàn)，才會(huì)有更多的音樂思考，從而使得他們的音樂學(xué)習(xí)更加豐滿。?