情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省海門市海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 丁水晶

現(xiàn)如今，情境教學(xué)在學(xué)校的各門課程中都得到了廣泛應(yīng)用，但如何使這一教學(xué)模式得到更好的利用，達(dá)到更好的教學(xué)效果，還需要教師不斷探索。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，情境教學(xué)的應(yīng)用方式已經(jīng)不斷更新，現(xiàn)在的情境教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)意義上的聯(lián)想、想象與生活中相關(guān)的內(nèi)容發(fā)展為將游戲、故事以及問題融入教學(xué)，情景教學(xué)變得更加多樣化，也更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、寓教于樂，創(chuàng)設(shè)游戲情境

大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)年齡階段都對(duì)游戲比較感興趣，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)將游戲融入日常教學(xué)活動(dòng)中，采用寓教于樂的方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，教師就可以在課程導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)這樣一種游戲情境：讓學(xué)生把自己的年齡乘一個(gè)數(shù)，然后再減去或加上一個(gè)數(shù)，把得出的結(jié)果告訴老師，教師告訴學(xué)生自己可以猜到他們的真實(shí)年齡。經(jīng)過這種簡單的游戲?qū)?，可以使學(xué)生對(duì)教師所用的方法產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在這節(jié)課程中抓住學(xué)生的目光，使他們可以集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)這種方法，在這種好奇心的驅(qū)使下學(xué)會(huì)一元二次方程的應(yīng)用。像這種類似的方法，教師還可以應(yīng)用在其他章節(jié)中，通過游戲的方式，學(xué)生既可以學(xué)到新的知識(shí)，而且對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方法更容易使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新方法，給學(xué)生以期待感，這樣學(xué)生在每次學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，如果每次都使用同一種方法，久而久之就會(huì)消磨掉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。做游戲的最終目的是為了學(xué)習(xí)，如果脫離這個(gè)初衷，游戲的意義也就不復(fù)存在。因此在選用方法時(shí)，教師也應(yīng)選擇適合本節(jié)內(nèi)容的游戲教學(xué)方式，只有這樣，才可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生興趣

講故事并不是語文等課程所特有的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以應(yīng)用，而且利用得當(dāng)可能會(huì)取得意想不到的效果。教師可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)中，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)樹立這樣一種觀念：數(shù)學(xué)課并不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在日常的教學(xué)過程中收獲數(shù)學(xué)精神，學(xué)生在受到多年的數(shù)學(xué)教育后應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)思維，這種思維在以后可以發(fā)展成為一種相對(duì)理性的思維，有助于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行判斷和理性思考，這種思維的形成也可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境來培養(yǎng)。教師可以為學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)知識(shí)的由來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的興趣，例如在教授正負(fù)數(shù)的計(jì)算時(shí)，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解正負(fù)數(shù)是在遠(yuǎn)古時(shí)代開始產(chǎn)生的，在那時(shí)人們?yōu)榱烁奖愕赜?jì)算存儲(chǔ)的物品、區(qū)別輸入和輸出的物品數(shù)量，產(chǎn)生了正負(fù)數(shù)的雛形——用不同的符號(hào)來表示物品的增加和減少，后來人們對(duì)正負(fù)數(shù)有了具體的定義，并用其來區(qū)別數(shù)量的增加和減少這兩個(gè)不同的概念。除了這一節(jié)，其他難以運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式來講解的課程內(nèi)容也可以用這種方法來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，而且通過故事的講解，學(xué)生也會(huì)對(duì)這部分的內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣，在實(shí)際的理論教學(xué)中也更便于學(xué)生理解和掌握。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，便于學(xué)生理解

許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難度較大且不易理解，出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因就在于數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科具有更多抽象的內(nèi)容，但實(shí)際上這些內(nèi)容只是看似抽象，它也可以與許多現(xiàn)實(shí)生活中的事物產(chǎn)生聯(lián)系，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情景，使數(shù)學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更便于學(xué)生理解，同時(shí)為他們樹立一種數(shù)學(xué)理念：數(shù)學(xué)是一門可以學(xué)以致用，與生活密切聯(lián)系的學(xué)科。這種想法會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下觀察周圍的事物，看有沒有軸對(duì)稱的事物，然后在下節(jié)課分享。學(xué)生分享的東西越多，說明他們對(duì)軸對(duì)稱這一概念的理解越深刻，教師在進(jìn)行理論知識(shí)的講解時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更好的效果。這種鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享的方式也為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性展示的平臺(tái)，讓他們產(chǎn)生課堂參與感，提高課堂參與的積極性。除了課下觀察之外，在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，教師也可以以生活情境的方式為學(xué)生進(jìn)行新課內(nèi)容的導(dǎo)入，例如老師可以將筆放在紙上，然后詢問學(xué)生紙與筆的位置關(guān)系，進(jìn)而引出直線與平面的位置關(guān)系。這種課堂演示的方式相對(duì)于只看課本上的平面圖形，更能夠讓學(xué)生有直觀的感受，也更易于他們的思維理解。

運(yùn)用情景教學(xué)主要是為了讓學(xué)生對(duì)抽象枯燥的內(nèi)容有更加深刻的理解和直觀的想象，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的課堂參與感，并且這種方式對(duì)于注意力不容易集中的學(xué)生來說更能夠引起他們的興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行探索，找出更加適合他們的教學(xué)方式，精心備課、找出適合的情境素材、了解學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)程度，只有這樣，才能夠更好地利用這一教學(xué)方式。